Profidências

70 anos depois, ainda Fernando Pessoa

2005-11-30T11:29:00.000Z

CARTA INORGÂNICA DO ESTADO INDEPENDENTE DO BUGIO

Único. - As leis deste Estado, em contrário das do continente adjacente, serão redigidas em português.

N.º 1 - São adoptadas todas as disposições constantes do contrário de todas as leis adoptadas no citado continente adjacente.

N.º 2 - Designadamente, e para facilitar a imigração de artistas, se exclui de todas as leis e registos de propriedade referentes a casamento a exigência de diferença de sexo entre os nubentes.
N.º 3 - Este Estado institui para os nacionais a categoria única de cidadãos do Bugio, a qual poderá ser obtida por qualquer processo insinuante, sendo permitido o da existência.

N.º 4 - Este Estado institui para os estrangeiros três categorias progressivamente ornamentais - meliante, cevado e javardo - e, como não haverá (em virtude de progressivos decretos e emendas) maneira de distinguir a capacidade respectiva, a promoção será feita, como no continente adjacente, por indistinção.

N.º 5 - Como, segundo o direito moderno, os mortos mandam, serão considerados administradores deste Estado, além de outros de igual categoria que venham a ser oportunamente designados, os cidadãos Quinto Horácio Flacco, Diogo Alves. Dante Alighieri, José do Telhado. John Milton, João Brandão, Conselheiro J. W. von Goethe, William Shakespeare e Manuel Peres Vigário.

N.º 6 - Para evitar qualquer descrédito do banco do Estado, não haverá banco do Estado.

N.º 7 - Este Estado poderá deixar de existir por cansaço.

N.º 8 - (e único) - É desde já nomeada única cidadã honorária deste Estado a Exm.ª ausência do Sr. Júlio Dantas.

Bugio, a alumiar.

Dada em Lisboa, pelo grupo revolucionário exilado do Bugio, nas notas do notário Abel Pereira da Fonseca.

Aula de Formação Cívica

2005-11-25T15:18:00.000Z

No último "Prós e Contras" ficou-me aquela frase final da Srª Ministra - que talvez defina a sua forma de ser ou estar nestas coisas da educação:

«Contornar os obstáculos e fazer»

Dirá, eventualmente, muito ou, talvez, nada...

De NEEs, dificuldades de aprendizagem e currículos alternativos

2005-11-17T00:31:00.000Z

De regresso às (in)confidências e correndo o risco de poucos lerem este post extensíssimo, venho aqui debitar mais umas ideias soltas...

Na sequência daquilo que a Sr.ª Ministra da Educação ontém trouxe a público, no tocante aos alunos com repetências em anos anteriores e em risco de retenção, vi-me aqui empurrado a despender de algum tempo (do pouco que ainda vou tendo - porque será?) para abordar algumas considerações e ideias. Coloco aqui a questão se o encaminhamento destes alunos deverá ser equacionado, à partida, a partir do próximo mês de Janeiro para as tais vias profissionalizantes, que ao certo não sabemos o que serão, pecando-se aqui pela indefinição, o vago…

A minha primeira consideração irá para aquilo que se considera ser, neste momento, um(a) educação/sistema inclusivo, em particular no nosso 3ºCEB. A inclusão, pelo menos tal como é encarada neste momento, joga mal com as diferenças sociais e cognitivas dos nossos alunos. Temos alunos muito heterogéneos que consequentemente tornam a tendência homogeneizante da educação mais exclusiva que inclusiva. Isto torna o abandono escolar quase que uma tendência inevitável.

A discrepância dos interesses dos alunos face à escola demonstra um certo desfasamento do sistema escolar e, por outro lado, uma certa desordem social e familiar e, consequentemente, cultural, também, (colando-me aqui ao conceito inglês de «disorder»), repercutindo-se estes últimos inevitavelmente nas tão apregoadas dificuldades de aprendizagem (DA). Esta desordem sócio-familiar, que também é sócio-económica, existe em função do meio em que o aluno está enculturado, em oposição à escola que representa um meio social e cultural diferente. Cabendo então definir DA, serão estes interesses divergentes ou diferentes dos inculcados pela escola? Não sei, quem saberá?

Estas questões trago-as aqui apenas porque ando cansado de ver alunos com NEE e Turmas de Currículos Alternativos (CA) que mais parecem em férias do que propriamente a tirar proveito da escola, e deste ponto até ao abandono escolar é um passo. Normalmente, dever-se-ia proporcionar a estes alunos de CA uma componente de formação vocacional, tal como a legislação prevê, o que excepcionalmente se verifica. Estes alunos são fortemente manuais, logo virados para a prática e não para a teoria. Enquanto professor de línguas estrangeiras, deparo-me frequentemente com a dificuldade não tanto no quê mas antes no como, i.e., não nos conteúdos mas antes no processo de os transmitir. Transmitir uma língua estrangeira a alunos com DA não é pêra doce, mesmo sabendo que «todo o burro come a palha, sabendo-lha dar». É uma questão de teoria versus prática, ou como se ensina prática sem teoria? Daí que ache, voltando ao início das minhas considerações, que a senhora ministra em vez de ressuscitar a avaliação sumativa extraordinária e a avaliação especializada, deveria antes definir o que são alunos de risco e com DA; redefinir os Cursos de Educação e Formação com equivalência ao 9º ano, reequacionando o desenho dos currículos para estes cursos, retirando-lhes o excesso de carga teórica; em suma, reformular o conceito vigente de Educação Inclusiva para eliminar o insucesso escolar, porque não existe o aluno-padrão.

Já vai chegando a hora de acabar com os guetos na educação, porque já se chegou à conclusão que os bairros sociais só trazem problemas e nenhumas soluções. As Turmas de Currículos Alternativos não são mais que isso. Como se qualifica uma população para o activo? Preparando-as apenas para o ensino secundário e superior? A utilização diária de chavões, por Suas Excelências, não qualifica os portugueses para o activo, apenas adia problemas.

Petição ao Presidente da República Portuguesa

2005-10-26T10:13:00.000+01:00

Chegou à minha caixa de correio o pedido para abaixo assinar esta Petição ao Presidente da República Portuguesa, parcialmente transcrita na infra, redigida pelos professores Maria Emília Rodrigues e José Carlos Callixto.

Encontra-se à disposição dos interessados em: http://www.petitiononline.com/profspor/

Ex.º Sr. Presidente da República Portuguesa

No decorrer do 1º Período deste ano lectivo de 2005/2006, não podemos deixar de transmitir o nosso sentimento de revolta e de repúdio por aqueles que consideramos estarem a ser os maiores atentados contra a dignidade e o profissionalismo dos professores, cometidos perante a quase total passividade e complacência da classe. Ao longo de décadas, aceitámos passivamente reformas sobre reformas, a maioria das quais demagógicas e irresponsáveis. Aceitámos passivamente programas curriculares de qualidade cada vez mais duvidosa, para já não falar da respectiva implementação à sombra e como consequência da pressão de lobbies editoriais. Ao longo de décadas, habituámos os sucessivos Ministérios a tudo, desde comprarmos nós os lápis, canetas, papel, acetatos, e, já agora, porque não, computadores, a oferecermos horas e dias de trabalho muito para além das “famosas” 35 horas semanais, inclusive muitas vezes em período de férias, e não só não sendo recompensados por isso, como também não ganhando o respectivo subsídio de alimentação, como é o caso, pelo menos, da maioria dos Conselhos Executivos, por forma a possibilitarem o lançamento do ano lectivo seguinte no curto espaço de tempo que lhes é imposto. Aceitamos passivamente as barbaridades que todos os dias, e cada vez mais, lemos e ouvimos nos jornais e nas televisões, provindo até de figuras e de quadrantes inesperados, com a despudorada ignorância de uns, com a conivência de outros, porque é preciso arranjar culpados para o estado a que o Ensino chegou. Aceitamos passivamente a indiferença dos Media perante o sentimento de desmotivação e revolta dos professores. A presente Petição surge, aliás, na sequência de um manifesto enviado a três importantes órgãos de Comunicação Social escrita, nos quais se têm sucedido os inqualificáveis e injustos ataques à classe docente, mas que não se dignaram sequer responder aos autores, quanto mais publicar o referido manifesto. Somos, como consequência, a classe em mais franco declínio na opinião pública, mas somo la com a nossa quase total passividade e complacência, com a quase total passividade e complacência dos Sindicatos, nos quais dificilmente nos revemos, e que perante tantos atropelos apenas se dignam titubear alguma indignação, que de tão inócua se torna ridícula. Assistimos à ideia de que hoje a perspectiva de vida é maior, o que é um facto, mas não se fala também que a sociedade mudou radicalmente, exigindo aos professores que se tornassem, além de pedagogos, psiquiatras, psicólogos, assistentes sociais, verdadeiros bombeiros em época de incêndios, apagando fogos por tudo quanto é lado. Comparam-nos sempre aos outros países da Europa, esquecendo se no entanto de mencionar, pelo menos, as condições de trabalho e as instalações. E quando o salário não é esquecido, fazem se comparações aberrantes, das quais resultaria a conclusão que, nalguns países, o salário dos respectivos professores seria, nalguns casos ... inferior ao respectivo salário mínimo nacional. Os professores europeus estarão efectivamente mais horas na escola, particularmente na componente não lectiva, mas trabalham em conjunto, preparando estratégias, realizando trabalhos multidisciplinares, preparando aulas, fazendo e corrigindo testes. Pouco ou nada é feito em casa, solitariamente. Mais, enquanto nas nossas escolas professores com depressões gravíssimas se arrastam penosamente – é a classe profissional onde a taxa de doenças psiquiátricas é a mais elevada – na Alemanha, por exemplo, à primeira recaída de uma depressão tem-se direito à reforma por inteiro. [continuação]

Visita da Ministra da Educação à EB 2, 3 Alice Gouveia, em Coimbra

2005-10-18T19:58:00.000+01:00

Não tenho tido muito tempo para deixar por aqui as minhas (in)confidências. Mas não posso deixar em claro a visita de Sua Ex.ª, a nossa, enfim, Ministra da Educação, após a tão dignificante atitude, ontem, na EB 2, 3 Alice Gouveia, em Coimbra.
Não pretendo demorar-me em comentários, apenas agradeço, para um melhor esclarecimento, a leitura dos artigos que deixarei em link:

A Ministra da Educação esteve na EB 2/3 Alice Gouveia, em Coimbra, no passado dia 17 de Outubro. Deveu-se a visita à apresentação de um projecto da Universidade de Aveiro, dirigido à Matemática (Tdmat).
Tendo em conta a presença da Ministra, quase todos os professores da escola se vestiram de luto para a receber, como forma de protesto pelas medidas tomadas por este Governo para a Educação e contra os Professores. [Informação SPRC]

Má nota para DREC e ministra

Estavam todos convidados para a apresentação oficial do TDmat. Quinze minutos depois, a comunicação social foi convidada a abandonar a sala e a escola. As dificuldades que os professores de Matemática sentem dentro de uma sala de aulas foram contadas em privado. [Diário de Coimbra]

EB 2,3 ALICE GOUVEIA – Ministra recebida com contestação

Professores vestidos de luto, uma manifestação sindical e um convite à dispersão dos jornalistas marcaram a visita da ministra da Educação a Coimbra. [Diário As Beiras]

Inglês começa hoje a ser ensinado pela primeira vez no ensino básico

2005-10-03T11:57:00.000+01:00

Pela primeira vez no ensino público em Portugal, alunos do primeiro ciclo do ensino básico (antiga escola primária) vão ter hoje uma aula de Inglês em 150 municípios portugueses.

...

A implantação do novo projecto foi feita através de propostas apresentadas pelas câmaras municipais ou associações de pais. [Público]

Convém frisar que as propostas apresentadas pelas escolas foram declinadas, recusadas, rejeitadas, enjeitadas, evitadas, ostracisadas, negadas, excluídas, banidas, exiladas, proscritas... como proscritas serão escolas e os seus professores na abstinência do pensar e do ensinar - o professor não pensa, obedece...

Rex já dá aulas de língua alemã

2005-09-27T12:37:00.000+01:00

2005-09-26 - 00:00:00

Docentes querem ensinar mais novos

Rex já dá aulas de língua alemã

Mais de 183 mil alunos do 3.º e 4.º ano vão aprender inglês a partir de Outubro. Muitos percebem palavras de alemão. Motivo? A série ‘Rex, o Cão Polícia’. “Os mais novos sabem muitas palavras soltas e por isso queremos falar com os municípios para criar escolas-piloto no ensino do alemão do 1.º Ciclo”, diz Antónia Laranjo, presidente da Associação Portuguesa de Professores de Alemão (APPA).

A docente da secundária Garcia de Orta (Porto) considera que os alunos “devem poder escolher mais do que uma língua estrangeira, até porque quase todos os países da Europa já têm um outro idioma a partir do 1.º ano”. Em Espanha, aprende--se outra língua a partir dos três anos e na Holanda dos cinco.No Dia Europeu das Línguas (DEL), assinalado hoje, a Comissão Europeia lança uma brochura com 50 formas de motivar alunos e professores a aprender as línguas estrangeiras. “Se não dominarmos mais do que a língua materna, ficamos isolados. Os cidadãos dos novos países membros da UE sabem russo e alemão e estão a aprender Inglês, o que nos coloca numa situação delicada.”

CELEBRAR DIA EUROPEU DA LÍNGUA

Mais de 400 iniciativas em 36 países europeus vão recordar a importância do multilinguismo. Mas na página oficial do Dia Europeu da Língua (DEL) há apenas duas iniciativas assinaladas para Portugal: um ‘dia aberto’ no British Council de Coimbra, com demonstração de aulas e divulgação de informações sobre a aprendizagem e exames de língua inglesa, e acções de pesquisa na Internet em sites linguísticos, na Escola Secundária de Lagoa (Açores).

De acordo com o Gabinete de Assuntos Europeus e Relações Internacionais do Ministério da Educação, as iniciativas inseridas no DEL serão ministradas no âmbito da Educação para a Cidadania Democrática.

Trabalhos de grupo, leitura de textos, visualização de vídeos e exposição de trabalhos são algumas das acções propostas às escolas. Vai ser também lançado a nível nacional o concurso ‘As Línguas Abrem Caminhos’, destinado a todos os ciclos de ensino básico e secundário.

Edgar Nascimento [in Correio da Manhã]

CONFAP critica faltas de material

2005-09-23T15:03:00.000+01:00

CONFAP critica faltas de material

Representantes dos pais pedem aos professores algum bom senso na marcação de faltas em virtude da ausência dos manuais escolares.

A Confederação Nacional das Associações de Pais (CONFAP) rejeitou hoje que estejam a ser marcadas faltas injustificadas aos alunos que ainda não possuem os manuais escolares para este ano lectivo, apelando a que os conselhos executivos das escolas façam imperar o "bom senso". [Educare]

Este exacerbado bom-senso da CONFAP não merece qualquer comentário além da pergunta: Por quem nos tomam?

Trabalhar a 100%

2005-09-22T13:44:00.000+01:00

A título de brincadeira, cá vai uma coisa que me enviaram. Bem, segundo alguma opinião pública, aplicável aos professores...

Recolocado

2005-09-18T22:47:00.000+01:00

Atirador "ME" tem como alvo o "PROF" ou o ensino?

Finalmente, após me ter sido pedido para dar cinco escolas da minha preferência dentro da minha zona, evidentemente, fui colocado numa escola que não foi uma das minhas escolhas. Enfim, não vou reclamar. O sítio não é mau e vou fazer aquilo que um professor deve fazer: ensinar. Pelo menos, não me vou arrastar penosamente 35 horas por semana a olhar pràs paredes. É giro que só tenha sido colocado na quinta-feira (mais de meio mês após a tomada de conhecimento do erro de colocação por parte dos responsáveis). Em cima do joelho, vou começar a preparar o início do ano lectivo: amanhã, primeiro dia de aulas. Pois é, foi tudo colocado a tempo e horas para o aranque do ano lectivo (ironically speaking)...

Ministra da Educação preocupada com abandono escolar

2005-09-14T13:01:00.000+01:00

"Podíamos talvez dizer que há uma desporporção entre o investimento que o país faz em educação e os resultados que se obtêm com esse investimento", admitiu Maria de Lurdes Rodrigues, que admitiu que "precisamos absolutamente de melhorar os nossos resultados" [Público]

A Sr.ª Ministra - em vez de se preocupar tanto com o investimento - devia-se preocupar mais com a oferta de cursos (e o seu aspecto pedagógico, também) e as respectivas saídas profissionais. Necessita-se de mobilização, sensibilização e consciencialização e menos números e demagogia política.

Inglês à percentagem

2005-09-12T17:19:00.000+01:00

Correm notícias de que será x ou y a percentagem de cobertura do ensino «extracurricular» da língua inglesa no 1º Ciclo. Dou-me de pasmo ao ouvir e ler essas notícias, porque não posso tomá-lo por menos seriamente.

Abrimos as escolas a entidades estranhas ao «sistema» – escolas de línguas e outras estruturas privadas e autárquicas – umas já existentes e outras criadas para o efeito. Pessoalmente, apenas vejo o tirar de horários a colegas dos grupos 03 e 22, o fugir a encargos pelo ME. Professores profissionalizados com mais tempo de serviço implicariam, pela certa, mais contestação.

Em conversa com responsáveis de um órgão de gestão dum agrupamento de Coimbra, fui assaltado de surpresa ao me declararem terem colocado sobre a mesa uma proposta à entidade responsável que representaria a criação, no mínimo, de um horário completo para um professor do 03 ou do 22, tendo sido liminarmente recusada. Argumentação, este serviço só pode ser prestado por entidades externas à escola. Em suma, afirmaram-me de que ficaria mais barato ao ME a proposta por eles apresentada do que os 100€ por aluno avançados pela Sr.ª Ministra.
Apesar de tudo, a cobertura desta prestação aos nossos alunos irá ter um impacto reduzido. Contrariamente ao que tem vindo a ser dito em público, a maioria das escolas não tem condições para o levar a cabo, ou porque não têm espaço, ou porque a dimensão/número de alunos destas não permite que se realize. Por outro lado, para uns serve apenas para ocupar o tal tempo que ocupará o ritmo social das famílias, salvo sejam as excepções, para as crianças dará certamente logro pela infinita curiosidade e capacidade de absorção que nestas idades têm.

Contudo, faço aqui mais um apelo para que se tenha em consideração o fundo multifacetado da cultura europeia. Qualquer língua é sempre, por excelência e imanência, a projecção visível e audível da cultura de um povo, a evolução de séculos de história e cultura, que, por muito globalizante que sejam os nossos tempos, nunca é um produto inacabado. Logo, por inerência, um produto multifacetado, tal como multifacetadas são as línguas e as culturas da velha Europa. Restringir a aprendizagem de línguas estrangeiras a uma única língua estrangeira é enveredar pela tirania da monocultura anglo-saxónica; é descapitalizar, esbanjar, descurar, aviltar e esventrar um legado cultural europeu multifacetado e riquíssimo; é votá-lo ao ostracismo, ao esquecimento e á ignorância.

Não vivemos no outro lado da Lua para não saber que o inglês é dominante e que a médio e longo prazo trará mais benefícios aos nossos filhos, pela sua valência científica, tecnológica e internacional e os subsequentes dividendos que daí poderão retirar, comparativamente com uma qualquer outra língua europeia. Mas é legítimo alertar para a necessidade de diversificar a oferta e a sensibilização no terceiro ciclo e no secundário, pelas vantagens que daí nos vêm e pela inegável capacidade que nós portugueses temos de aprender línguas estrangeiras.

Sempre fomos abertos ao mundo, viajantes insaciáveis, não vamos restringi-lo, sob pena de nos restringirmos a nós mesmos e aos nossos horizontes. Deixemos aberto aquela espécie de Quinto Império que um Camões, um António Vieira ou um Pessoa nos legou em mensagem.

[PS.: Sugiro a leitura do post «Negócio do Inglês», da autoria de Luís Mário Martins, no blog Quadratura do Círculo]

Concurso para recolocar (III)

2005-09-12T11:37:00.000+01:00

Bem! Nem vejo nada, nem o sino toca...

(Tomei conhecimento deste género de fotos de arte, criando a ilusão 3D, do fotógrafo Jim Gasperini, fotos stereo como lhe chama, através do Blogotinha. No mínimo, interessante!)

Concurso para recolocar 2

2005-09-09T18:05:00.000+01:00

A saga continua... à espera de um lugar ao sol. DREC diz ter lugar para todos... mas onde, a coisa tarda!

O preço dos livros/educação

2005-08-31T17:08:00.000+01:00

Todos sabemos que os manuais escolares estão caros. Os livros em geral estão caros, e já o eram antes desta crise inflacionária, que cada vez mais me parece premeditada, maquinada e manipulada. Não falando nos combustíveis, esses parecem andar enredados numas coisas tentaculares, carteis de nome, ou outros géneros afins, que aparentemente não querem ou não permitem que a investigação científica avance e substitua o líquido fóssil e poluente que, para mim, é quase o meu ganha-pão. Estou aqui a pintar um clima de conspiração internacional, mas, lamento, não consigo evitar esta sensação desconfortável que me tolhe ultimamente os neurónios. Enfim, adiante…

Não estranho, pois, que um jornal (na minha opinião) sensacionalista mais uma vez traga aos quiosques a questão do preço dos manuais escolares, pintando cenários apocalípticos. (Confesso ter apenas lido o texto disponibilizado on-line.)

As famílias portuguesas vão gastar, este ano, cerca de 490 milhões de euros na compra de livros e restante material escolar para os quase 1,4 milhões de alunos matriculados nos ensinos básico e secundário, o que dá uma média de 350 euros por estudante. Um valor próximo ao salário mínimo nacional (374 euros). [on-line: Correio da Manhã]

Quanto a isso queria deixar aqui apenas algumas considerações, em tom mais sério, já que o ando para fazer faz algum tempo.

Vi uma reportagem há uns dias sobre os gastos médios de um número considerável de famílias indianas na educação dos seus filhos na Índia. Fiquei estupefacto. Fazem sacrifícios espantosos, vivendo numa situação de pobreza extrema, visto à luz das nossas condições de vida. Na reportagem, não vi nem ouvi ninguém daquela gente lamentar o dinheiro que investiam na formação dos seus filhos. Apenas o viam como um investimento a longo prazo, logo, no futuro, necessário e útil.
Por cá todos se lastimam, os livros são caros ou são muitos, ou é a mochila, ou por isto ou por aquilo. Por mim, vou-me lastimando por ter de ter um telemóvel fraco, mas por necessidade, e por rarissimamente ver um aluno com um telemóvel mais fraco que o meu, sendo, na maioria, topos de gama e de terceira geração. Comparei, também, este ano lectivo transacto os gastos médios dos miúdos em chamadas e SMSs, concluí que faço uma gestão muito forreta do uso do meu telemóvel. Poucos gastavam menos que eu. É legítimo dizer que quanto a isto as famílias devem considerar o gasto necessário e útil, contudo os livros não parecem sê-lo. As Playstations parecem ser, também, uma ferramenta muito útil, bem, ressalve-se que a Playstation 2 dá igualmente para visionar DVDs, mais uma vez o livro fica a perder.
A cultura do livro em Portugal desceu a um nível tão baixo que a maioria dos alunos já nem lhes põe uma capa protectora. Perdem-nos com muita facilidade. É fácil encontraá-los amontoados em prateleiras, estantes, em cima e dentro de cacifos, ou no bar, simplesmente abandonados, no final do dia, no final dos períodos ou do ano lectivo.
Bem, se o pouco que aqui enumerei não der que pensar, terei que repensar a minha educação e cultura e não a de um número assustador de famílias portuguesas.

Concurso para recolocar!

2005-08-30T16:40:00.000+01:00

Fiquei colocado na Sec. da minha Terrinha!
Fantástico, mas desengane-se quem achar que tudo está a correr muito bem. Parece que há por aí mais broncas para deslindar do que se julga.
Houve muitas escolas que interpretaram os pedidos de crédito de horários para concurso mal. Conclusão, comunicaram o que tinham e o que necessitavam. Houve escolas que fizeram, na passada semana, pedido para rectificação do erro à DGRHE e esta, pelos vistos, não aceitou. A piada é que a escola onde estou colocado já tinha um horário zero e comigo foram colocados mais três professores, um deles contratado.
Os prazos para publicação das listas foram cumpridos com pontualidade anticipada, mas parece que vai ter que haver muitas justificações a dar.

Isto é divertido!!!

Quem ficou melhor colocado!

2005-08-30T00:05:00.000+01:00

Vamos lá ver se ficou tudo bem colocadinho...

Universidade de Coimbra critica dotações para 2006

2005-08-27T11:06:00.000+01:00

A Universidade de Coimbra (UC) criticou as dotações orçamentais das universidades para 2006, considerando que a proposta do Governo não garante um reforço gradual da qualidade do ensino. [Diário Digital]

De colocações e concursos

2005-08-26T14:26:00.000+01:00

Terça-Feira 30 serão publicadas as listas de colocações de milhares de professores. Até aqui – nada de novo. Ou antes, sempre a mesma coisa, tarde e a más horas. Para o ME está tudo sempre dentro daquela já anormal normalidade. Já nos habituámos, continuamos a queixarmo-nos, de nada vale para quem tudo vale (e isto vai de parte a parte). Enfim, poderíamos dizer, levado a um extremo, que temos o que somos.

Inevitavelmente, somos perpassados por uma sensação de mal-estar nestas alturas. Compreensível, pois a coisa toca-nos na expectativa de finalmente alcançar uma colocação digna (ou não), independentemente de sermos quadro ou não. Apesar de tudo, parece-me aqui de realçar dois aspectos perniciosos e perversos:

1. O Despacho n.º 14 753/2005, de 5 de Julho, previsivelmente atirará para o desemprego e exclusão de contagem de tempo serviço muitos professores do grupo 03, Português/Inglês, e do grupo 22, Inglês/Alemão, pelas definições vagas no despacho e pela abertura do concurso a entidades externas à escola.
Numa primeira leitura esbarramo-nos com a concepção de tempo lectivo. Não são considerados, como tempo lectivo, os «tradicionais» 45 min, mas a unidade de tempo lectivo como sendo de 90 min. Ou com a possibilidade de leccionar alunos de 3º e 4º anos em simultâneo.
O recurso a institutos de línguas com professores nativos do inglês não me parece de todo, também, a melhor solução. Penso, contudo, que irá pegar moda nos grandes meios. A atribuída competência linguística a estes professores poderá não ser, na prática, tão exequível quanto se julga (o nacional também é bom e conhece bem melhor a realidade da situação), o falante nativo não é sinónimo de melhor competência linguística.
Em suma, pode vir a ser um instrumento de aperfeiçoamento da autonomia das escolas como pode simplesmente vir a ser o oposto.

2. Serão atirados, mais uma vez, professoras e professores para longe das suas famílias. É natural que não possam ficar todos na sua área de residência, mas os tão apregoados ritmos sociais e preocupações sociais do ME e do Governo para com as famílias dos alunos não parece tocar nas professoras e nos professores, estes parecem ter preocupações dessa ordem (pelo menos, segundo alguém!).

Resta-me desejar BOA SORTE (que parece, por vezes, ser o critério mais plausível) a todos os professores para as colocações que se avizinham.

Quando tudo arde…

2005-08-23T22:46:00.000+01:00

… o porquê nem sempre é coisa que arde sem se ver, muito menos sem se saber.

Sendo ele um filho de algo, estucador de profissão, que vai, por direito e necessidade, fazer uma cagada ao pinhal, a meio da sua jorna, e em vez de levar o tradicional jornal para se entreter nos entrementes, enquanto estruma o biótopo, aproveitando para reciclar o jornal na limpeza das partes traseiras, mas antes se lembra de ocupar a outra extremidade com um cigarro, a única coisa que pode sair é merda grossa. Tão grossa que arderam uns bons quilómetros de mata.

Pois, educação não é coisa que se dá só, mas que se tem. Quando não se tem, bestialidade e irracionalidade andam de mãos dadas!

A Bestialidade

2005-08-23T11:21:00.000+01:00

Desde Domingo... Coimbra arde...

(Vista do miradouro de Vale do Inferno em Santa Clara, Coimbra)

Domingo: de Miranda do Corvo a Ceira, Coimbra (da direita para a esquerda).

Darwinianos

2005-07-20T17:42:00.000+01:00

Quase-de-férias, descobri um não-enigma para me ir ocupando. Uma espécie darwiniana, diria, a genética.

A nossa capacidade para aprender e apreender a matemática tem uma relação genética. Ora, cá está uma coisa para alimentar o nosso fatalismo congénito, o nosso fado que desculpa tudo: a genética!

Rezo para que não apareça por aí um Hitler Matemático. Certamente viveremos um novo holocausto.

Definição do tempo não-lectivo

2005-07-15T09:38:00.000+01:00

Não sei como se vai definir o tempo não-lectivo dos professores, mas gostaria de o saber.

O senso fica um pouco arredado das coisas quando se passa a batata quente a alguém para que se descarte dela e com ela: O Ministério da Educação deu indicações aos conselhos executivos para definirem com rigor as tarefas que os professores têm de cumprir fora da sala de aula. [notícia DN]

Vou contradizer o Secretário de Estado da Educação quando afirma que «os nossos indicadores de recursos estão bem melhores do que os resultados» [vide entrevista Jornal de Letras n.º907]: Com os recursos existentes nas escolas, desde o espaço físico, recursos audio e video, informáticos e outros recursos didáctico-pedagógicos, como livro, revistas, etc., O QUE É QUE SE VAI FAZER NAS ESCOLAS?

Se as coisas vão mal, não se queira pôr o que está mal pior! Colocar por colocar os professores nas escolas por mais tempo, não vai dar em nada! Gostaria que os responsáveis por estas coisas lessem - atentamente - muitos dos relatórios nacionais, principalmente, os internacionais quando dizem que o nosso problema é estrutural e o organizacional e que tirassem as devidas ilações lógicas e plausíveis.

7 em 10, matematicamente falando

2005-07-12T18:46:00.000+01:00

Neste momento de escrita instantânea, tenho de aqui deixar uma palavra de apreço solidário ao trabalho do JL, professor famigerado de matemática.

Há dois dias que anda inconsolável. A coisa dói-lhe. O vulgar «isto é lindo» secou-se-lhe na garganta. Até magicou a possibilidade de fazer um «recursozito» para ver se não doía tanto a alguns alunos, porque até houve a quem a coisa não lhe tivesse corrido tão bem, mas a coisa não era profissionalmente muito ética.

Contrariamente àquilo que se possa pensar, o JL não fez greve e deu, sem segundas intenções, aulas de compensação e explicações extras a alunos que assim o quisessem [ATENÇÃO: NÃO REMUNERADAS!!!]. Ficou-lhe a opinião cerrada de que fez um bom trabalho este ano lectivo. A missão cumprida ficou-lhe plena na consciência: «não me baldei», acompanhou a rapaziada cuidadosamente. E agora isto?! «O que é que hão-de pensar de mim?»

Bem, o ministério é certo… a madrinha e a varinha de condão atribuem culpas à formação inicial. Precisam de formação contínua com fartura. Não há espaço para segundos pensamentos, estes profes são uma cambada de incompetentes, calhaus ao cubo (matematicamente falando). Bem, segundo as minhas contas, o JL apenas atingiu 8,5 em 10, abaixo da média: «Ó pá, tá calado. Não digas nada. Isto está ruim. O que é que hão-de pensar de mim».

Pois, é certo e sabido que é dos professores de Matemática a culpa. Não há volta a dar à questão, são apenas os professores os únicos intervenientes na educação, o resto é treta. Pais e encarregados de educação não existem, o sistema e a organização das escolas e do ME é exemplar e rumo pimba da nossa sociedade também está bem – e todos os alunos estudam à brava, são todos feitos de persistência.

Por tudo isto e muito mais que ficou por dizer, aqui vão estas minhas palavras solidárias de apreço pelo trabalho do JL e de outros, que também o são mas que não o JL. Força, coragem!

Comentário minimalista ao país Jardim

2005-07-10T11:52:00.000+01:00

...estão a aflorar "novas atitudes colonialistas" por parte da República, que recusa honrar anteriores compromissos de Estado...

???

...são denunciadas "atitudes de hostilidade de Lisboa sem precedentes", como na "falta de protecção à Zona Económica Exclusiva da Madeira, a visão restritiva do poder legislativo regional, a situação flagelante nos transportes aéreos, a sistemática agressão mentirosa ao Centro Internacional de Negócios da Região e o adiar de medidas institucionais que decorrem da última revisão constitucional"...

Para isto, só mesmo a acepção que damos à palavra «chinesice». Paciência!

O Direito ao Insucesso...

2005-07-02T11:34:00.000+01:00

Evidentemente - Histórias da Educação

2005-06-30T12:55:00.000+01:00

Evidentemente - Histórias da Educação
António Nóvoa

“As coisas da educação discutem-se, quase sempre, a partir das mesmas dicotomias, das mesmas oposições, dos mesmos argumentos. Anos e anos a fio. Banalidades. Palavras gastas. Irritantemente óbvias, mas sempre repetidas como se fossem novidade. Uns anunciam o paraíso, outros o caos – a educação das novas gerações é sempre pior do que a nossa. Será?! Muitas convicções e opiniões. Pouco estudo e quase nenhuma investigação. A certeza de conhecer e de possuir “a solução” é o caminho mais curto para a ignorância. E não se pode acabar com isto? (…) Este livro nasce de uma necessidade de silêncio. Vivemos governados por um excesso de estímulos, amplificados por uma sociedade que encontra na permanente exposição a melhor forma de se esconder, isto é, de não se pensar. Estranho modo de vida, este, que nos leva de ruído em ruído, preferindo o “aborrecimento de viver” à “alegria de pensar” (Gaston Bachelard). Precisa-se, neste “tempo detergente”, de um pacto de silêncio, de uma pausa que permita ver para além da poeira dos dias que correm. Pensar exige tranquilidade, persistência, seriedade, exigência, método, ciência.” (Da Introdução) É uma obra de referência obrigatória para todos os estudiosos da educação portuguesa dos últimos 150 anos, mas que facilmente pode interessar públicos mais vastos que os educadores e professores. São 50 textos e 50 imagens que revisitam a nossa história numa linguagem simples, interessante, directa e cativante. Muitos dos leitores vão rever-se nas imagens que evocam a sua infância. Os livros por onde estudaram. Os lugares por onde andaram.Nesta obra extraordinária, de arranjo gráfico excepcional, ficamos a conhecer melhor quem somos, as raízes do nosso atraso, os círculos viciosos onde nos temos vindo a perder. Evidentemente.

[ASA]

Ministra da Cultura defende integração de professores disponíveis nos museus

2005-06-28T16:27:00.000+01:00

Ainda que muitos professores achem que arrancá-los das escolas e colocá-los a trabalhar nos serviços educativos dos museus seja um ultraje e um atentado à sua dignidade profissional, penso que é uma forma excelente de ensinar e que poderá ser muito ilustrativa, rica e gratificante e que se enquadra perfeitamente nas funções de um professor. Pelas conversas que já tive, alguns professores parecem estar receptivos a esta possibilidade.

De acordo com a notícia avançada pelo Público de hoje [note-se que a versão online é diferente da versão da edição impressa], acho que esta medida peca pela perspectiva redutora, apenas direccionada para os museus de arte. Há muitos mais museus em Portugal que poderão servir outros domínios como a ciência ou a antropologia. Em declaração à edição impressa do Público, Madalena Vitorino, responsável pelo Centro de Animação e Pedagogia do CCB, refere que «o Centro de Animação e Pedagogia tem um papel formativo muito importante, que tem a ver com a valorização de hábitos culturais da população e com o desenvolvimento de uma sensibilidade e uma inteligência divergente». Coloco a tónica, principalmente, no «desenvolvimento de uma sensibilidade e uma inteligência divergente», o que me parece muito importante, mas não no sentido bacoco, balofo, arrogante e maldoso a que ultimamente temos vindo a assistir, que tem apenas fomentado inveja, maledicência, hipocrisia e má convivência, mas sim no sentido de opiniões diferentes mas construtivas. Susana Gomes da Silva, por outro lado, na mesma edição, salienta a transversalidade deste tipo de serviço educativo, o que também me parece muito importante.

Porém, deixo aqui uma ressalva à Sr.ª Ministra pela afirmação «combater a excessiva retórica do ensino». Deixa-me apreensivo, se bem que há quem diga que falamos «pedagoguês», o que quer que seja que isso signifique, tenho uma certa dificuldade em compreender como se ensina sem falar. A interacção não se faz apenas pela fala, faz-se também pela mímica, pelo gesto, pelas imagens, os materiais que se apresentam, o que auxilia, comprovadamente, a capacidade de apreensão das ideias. Bem! Mas como se faz isso sem falar???

Ora, independentemente daquilo de que me poderão acusar, aqui vai uma boa medida educativa que poderá dar bons frutos e experiências muito enriquecedoras.

20 de Julho 2006 - Dia do Salto Mundial

2005-06-25T19:21:00.000+01:00

Curioso, no mínimo. Chegou-me este mail com um pedido insólito de divulgação:

20 de Julho 2006 - Dia do Salto Mundial

No próximo dia 20 de Julho 2006 pretende-se juntar 600 milhões de pessoas em todo o mundo para saltarem em simultâneo a uma determinada hora (ver site). O que se pretende com este mega-salto é conseguir que a Terra altere a sua órbita, afastando-se ligeiramente do sol. Este fenómeno terá como consequência a resolução (pelo menos parcial) do aquecimento global [efeito (supostamente) comprovado cientificamente - ver site]. Toda a informação aqui: http://www.worldjumpday.org/ Ajuda a divulgar este salto para o nosso futuro comum!

[Não sei o que pense disto...]

Encerrado para balanço

2005-06-20T19:57:00.000+01:00

Coagido(s) ou não, estou encerrado para balanço.
Tenho de repensar este ofício!

A um Sr. que por aqui vai dando a sua palavra...

2005-06-20T18:41:00.000+01:00

A sua palavra: «Continuas a não saber escrever "creches", ò professor inculto..»

Ao Sr. do http://www.alexandre-monteiro.blogspot.com/ , que me sugeriu uma correcção de CRESCES para CRECHES, - com razão -, razão pela qual prontamente o corrigi, vou deixar aqui um pequeno poema de Ezra Pound para ir meditando:

Meditatio

When I carefully consider the curious habits of dogs

I am compelled to conclude

That man is the superior animal.

When I consider the curious habits of man

I confess, my friend, I am puzzled.

[Ezra Pound]

e um "thanks, but no thanks".

Revisão das notícias

2005-06-18T11:31:00.000+01:00

Revi as notícias de ontem. A baixa adesão à greve não foi novidade, o grosso está marcado para 20, 21, 22 e 23.

Revi, também, a entrevista ao Sr. Albino Almeida, presidente do Conselho Executivo da CONFAP (que me parece ter nascido num dia de caça às bruxas, muito inquisitório tal senhor).

Isto de chamar cínicos aos professores tem muito que se lhe diga. Mais, dizer que «a greve dos professores é um desrespeito pelos nossos filhos, pela nossa vida familiar»; …

…enfim, eu acho que o Sr. Albino Almeida deve andar a tomar ESCOLAS por CRECHES, uma confusão que também já não é novidade ultimamente. Há quem troque o seu cinismo pelo suposto cinismo dos outros.

GREVE SIM pela nossa dignidade que inclui o respeito pelos nossos alunos

2005-06-17T12:17:00.000+01:00

As aulas terminaram para o secundário e para o nono ano. Ainda tenho o sétimo e o oitavo. Um ano lectivo por terminar...
Ontem estive a consolar uma aluna do meu 9º. Chorava que nem uma Maria Madalena arrependida. Convoquei a mãe várias vezes [Nota: a senhora insistia sempre em me tratar por Sr. Prior em vez do habitual Sr. Professor ou Stôr – nunca percebi bem a atitude]. A mãe só comparecia se a convocasse, a livre iniciativa não parecia fazer parte do seu modo de estar na vida. Era simpática, afável, até parecia ser uma pessoa zelosa – coisa que mesmo agora ainda não contesto.
Pois a C. não transitou, ou antes, não foi aprovada, nem sequer vai aos exames. «Pois eu bem te avisei, C.». «Pois avisou Stôr…». Dediquei muito tempo a esta menina (fora da escolaridade obrigatória), tentei o que se podia ir tentando. Ninguém dobrou, porque ela própria também pouco dobrou ou tentou – eu bem insisti…

Estranho, pois, que haja um presidente da CONFAP (não sei se da assembleia se da direcção, apenas lhe fixei a fisionomia e o sotaque do norte) que venha dizer, grosso modo, que não queremos saber dos «miúdos» (expressão minha), os nossos alunos, e que venha falar dos «nossos filhos», como se os professores não tivessem filhos.

Sofismar o insofismável não é muito correcto. Lidamos ano após ano com os alunos. Muitos fazem da escola casa. Podem não se sentir muito bem nas aulas, mas, mesmo depois das aulas terminadas, estão dia após dia na escola: conversam com os professores, brincam e jogam com os colegas… Porque será?

Repito o que, de uma forma ou outra, aqui tenho vindo a afirmar: nós, professores, não somos pais de filhos alheios, somos profissionais que merecem ser tratados com a dignidade que lhes cabe. Também já aqui afirmei que cabe à família tirar mais tempo para os filhos e cativá-los «pela sua inteligência e afectividade, não pela sua autoridade, dinheiro ou poder» (Cury 2004: 48), como estranhamente tem vindo a tornar-se regra geral.

Pois, COLEGAS, façamos GREVE SIM pela nossa dignidade que inclui o respeito pelos nossos alunos e por todos aqueles que nos queiram respeitar também.

GREVES anunciadas

2005-06-08T09:43:00.000+01:00

Greves nos dias 20 (área da DREC), 21 (área da DREL), 22 (área da DREN) e 23 (área das DREA, DREAlg e R.A. da Madeira e R. A. dos Açores). [informação Fenprof]

Se por motivos maiores algum professor quiser fazer greve que não a indicada para a sua área, está livre para o fazer!

Pela dignidade

2005-06-07T22:42:00.000+01:00

Há muito onde cortar e economizar! Haja equidade, justiça, ousadia e coragem. Onde fazê-lo - todos o sabem, mas os poucos esquecem-no...

É hora de afirmarmos a nossa dignidade social e profissional:

«A greve deverá afectar a realização dos exames nacionais de Matemática e Língua Portuguesa dos alunos do 9º ano, previstos para 20, 21 e 22. A primeira fase de exames nacionais do ensino secundário, para os alunos do 12º ano, que arranca dia 17, também deverá ser afectada pela greve». (Público)

Definições à volta do défice

2005-06-03T11:35:00.000+01:00

O défice já granjeou estatuto de anedota. Aqui se vê que os portugueses até são um povo bem-disposto, um povo capaz de se auto-ironizar. O que só demonstra que temos muita facilidade de reflectir sobre as coisas, um não sei de arte e engenho. Mas reflectir não é agir. Mestres de uma certa auto-suficiência e do «desenrasca», fazemos milagres nas nossas economias caseiras. À micro-escala revelamos dotes inigualáveis, mas à escala nacional... Generalizações são relativas, mas estou em querer, como alguém me afirmava numa daquelas salas bafientas da Universidade de Coimbra, que se não tivesse sido a coragem daquele punhado de capitães ainda hoje seríamos uma ditadura (na altura discordei). Pois, coisas à parte, a coisa neste momento não está muito diferente, e não vou na demagogia de dizer que encontrámos os novos capitães, mesmo esses só despoletaram o golpe…

Pois bastemos a quem baste o bastante de bastar, pois se não bastasse ainda hoje bastaríamos o bastante de bastar, não continuemos hoje a bastar bastante… Enfim, um exemplo de conversa fiada.

Vamos então à anedota por gentileza de quem ma enviou por e-mail (aconselho aos mais politicamente susceptíveis a não a lerem):

Definições à Volta do Défice

Nos tempos que correm é possível distinguir as cores políticas de meio mundo através da análise das suas posições sobre o problema do défice. É assim:

Socialistas Crentes: Pensam que a culpa do défice é de Barroso e Santana e acreditam que Sócrates só aumentou os impostos porque não esperava um défice tão grande.

Socialistas com QI>50: Dizem que a culpa é de Barroso e Santana e sabem que Sócrates só arranjou um défice tão grande para poder aumentar os impostos.

Santanistas: Dizem que Santana não teve tempo para ter culpa do défice e fingem que perceberam as contas de Constâncio. Têm os quatro a mesma opinião.

Barrosistas: Dizem que a culpa é de Guterres e acham que se não fosse a Manuela, o défice seria de 16,92%. Têm pena de não terem feito uma encenação tão gira há 3 anos.

Guterristas: Dizem que a culpa foi de Cavaco e fazem de conta que já sabiam quanto era o défice, embora não saibam muito bem para que é que serve. Acreditam que Constâncio é um génio da matemática.

Comunistas Clássicos: Dizem que a culpa é das políticas de direita e pensam que os ricos podem pagar a crise. Ainda não perceberam o que é que o défice tem a ver com impostos. Acham que Constâncio é um perigoso neo-liberal.

CêDêEsses: Dizem que a culpa é das políticas de esquerda e pensam que os ricos devem ser subsidiados por causa da crise. Constâncio merece-lhes todo o respeito, até porque tem um grande BMW e mora na linha.

Bloquistas: Acham que a culpa é da direita e acreditam que a solução para o défice está no aumento da despesa pública. Pensam que Fernando Rosas percebe dessas coisas da economia e até seria um excelente Governador do Banco de Portugal.

Nacionalistas: Acham que a culpa do défice é da Europa e acreditam que isto só vai lá com um Salazar.

Benfiquistas: Só hoje é que ouviram falar no défice e ignoram tudo o que aconteceu na semana passada. Esse Constâncio, é o gajo que vem substituir o Trapatoni?

Nuno Cardoso: A culpa do défice é evidentemente de Rui Rio.

Negação do estatuto de vítima sem aviltar

2005-05-28T17:09:00.000+01:00

Se há coisas que nos reduzem a auto-estima, uma delas será certamente a forma pouco inteligente como se ataca as coisas do estado – ou, antes, o estado das coisas do estado – e a percepção que se tem do país.

É aviltante ouvir alguém com responsabilidade política dizer que o peso que algo tem sobre o défice do estado é de 0,00-infinitesimal. É estranho que se tome coisas do género como cargos de chefia por influência e mordomias políticas ou carro e motorista às expensas do estado (do contribuinte) como como coisa perfeitamente natural. O que não se compreende pois que qualquer cidadão tem de pagar o seu transporte para o local de trabalho. A excepção poder-se-ia colocar se estes tivessem funções de representação de estado, mas duvido muito que se possa considerar tal coisa de um gestor ou administrador hospitalar que além disso mantém o seu velho emprego, para não falar do ordenado chorudo que lhe pagam no hospital. Este será apenas um entre muitos exemplos que me põem a pensar no peso do 0,00-infinitesimal sobre o défice do estado – é um lamentável INSULTO a qualquer Português – uma afirmação de quem não tem dois dedos de testa para pensar.

Pois, estimados colegas, que se acabe com as progressões automáticas na carreira, mas que se implementem instrumentos de avaliação justos, equitativos, eficazes e que não permitam que alguns os possam contornar, em particular os políticos. Esses não deveriam ser apenas sujeitos ao sufrágio universal, mas deveriam ser civil, judicialmente e criminalmente responsabilizados pelas políticas e clientelas criminosas que geram e pelas consequências das suas políticas irresponsáveis.

Chega de Cadilhe culpa Cavaco, Sócrates culpa Santana e Durão Barroso, Durão Barroso culpa Guterres… porque em casa onde não há pão todos ralham e ninguém tem razão. E lá vai o tempo em que quem tinha capa sempre escapava. É tempo, sim, mas de solar as botas e de se porem a trabalhar, porque os Portugueses já andam fartos de manter pançudos à argola. Todos estes idiomatismos e expressões proverbiais só demonstram que pela fixação na língua este tipo de atitudes estão há muito enraizadas na sociedade portuguesa, mas é tempo de exorcizá-las, expurgá-las definitivamente.

Quando no futebol se fala em sistema, este não é mais que o exemplo dos actos passivamente e activamente corruptos que há longa data minam a sociedade portuguesa. A atitude de vítima e vitimização são disso reflexo, bem como o excesso de facilitismo que está bem patente na atitude de muitos face a critérios de rigor e exigência que se impõem. Enfim, o país do «nacional porreirismo». O nosso ensino não é mais que isso, mas torna-se mais que isso porque estamos a instruir jovens que se demitem e demitirão das suas responsabilidades, não tendo nada nem ninguém por seu dever, apenas o arrogado direito de poder tudo.

Este cartoon, tão ingenuamente simples, só por si é mais revelador que quaisquer palavras que lhe possa contrapor.

Fico na dúvida: não será Bill Watterson português? Cá pra mim, ainda terá uma costela...

Família e/ou Escola

2005-05-22T21:02:00.000+01:00

«Não quer o Estado o monopólio da educação e da instrução, porque estas, de direito pertencem às famílias, mas é justo que no exercício da sua função coordenadora e supletória, oriente o ensino no sentido de formar a inteligência e o carácter dos novos segundo a sua doutrina. Nem de outro modo se poderá aspirar à formação de uma mentalidade nova que satisfaça plenamente a renovação material e espiritual da Nação que com tantos sacrifícios se vem promovendo».
Diário da Manhã, 25 de Setembro de 1933

Retirando, a este texto, o contexto histórico e político, alterando-se e actualizando-se uma ou outra parte e substituindo-se algum vocabulário menos adequado aos tempos que correm, diria que seria um texto extremamente actual.

A primeira anedota em inglês sobre portugueses

2005-05-14T14:01:00.000+01:00

A primeira anedota em inglês sobre portugueses de que tenho memória. Bem! Terá sido escrita por ingleses, americanos ou ... enfim, cá vai:

Three men, an Italian, a French and a Portuguese went for a job interview in England.

Before the interview, they were told that they must compose a sentence in English, with three main words: “GREEN”, “PINK”, and “YELLOW”.

The Italian was the first: “I wake up in the morning. I see the YELLOW sun. I see the GREEN grass, and I think to myself, I hope it will be a PINK day.”

The French was the next: “I wake up in the morning, I eat a YELLOW banana, a GREEN pepper and in the evening I watch the PINK panther on TV.”

Last one was the Portuguese:

“I wake up in the morning, I hear the phone GREEN... GREEN... GREEN..., I PINK up the phone and I say YELLOW!”

Nem tudo na educação tem que ser sério!

Sobre a Guerra II

2005-05-06T12:41:00.000+01:00

30 de Abril ao cair da noite, Joseph Paul Goebbels assume a chefia do Reich. Pela manhã, o Führer, Adolf Hitler, suicidou-se no Bunker da Chancelaria em Berlim. Os gnósticos dão graças a Deus por ele se ter suicidado, alguém que talvez nunca deveria ter nascido, mas a História tem o seu tempo e o seu curso. Amanhã, 7 de Abril, Jodl assina a rendição incondicional da Alemanha, mas entre a rendição e o fim efectivo da Guerra ainda vão morrendo milhares.

Estamos no ano de 2005, 60 anos decorridos sobre o fim de uma das guerras, aquela que certamente, até hoje, mais pessoas vitimou. No silêncio dos nossos lares, outras guerras vão entrando e serenamente vamos admitindo-as, como serenamente assistimos àquela Guerra que activamente não nos tocou.

Recordo um senhor que deitado sobre uma cama de hospital me contava como tinha vindo da Prússia Oriental, lá prós lados da antiga Königsberg (terra do filósofo Kant), forçadamente migrando, a pé, até ao extremo ocidental do ocupado Reich, zona de ocupação britânica. Do outro lado, perdeu tudo aquilo que a um ser humano pode dar um certo sentido de pertença: lar, um filho pequeno que lhe morreu nos braços (as lágrimas rolam-lhe suavemente face abaixo, percorrendo velhos sulcos) e a esposa que uma infecção deixou estéril. A tudo resistiu, só não estava a resistir ao tumor que tinha na bexiga. De campos de concentração sabia, do tratamento que deram aos judeus, diz de nada ter sabido, apenas após o final da guerra [parece-me verosímil, atendendo a que as práticas mais bestiais eram mantidas em (semis)segredo]. Talvez a sua casa ainda esteja naquele lugarejo da Prússia Oriental. Compreende-se a preocupação da Polónia aquando da reunificação alemã – afinal, foram aldeias, vilas e cidades inteiras desterradas. Se bestial foi uma coisa, não menos bestial foi a outra.

De Osnabrück era Erich Maria Remarque, cidade próxima de onde vivia o enfermo de quem contei (deixe-se aqui a nota de que só recentemente começaram os alemães a falar do seu passado – aqueles que ainda estão vivos para o fazer – a tese da culpa colectiva deixou as suas marcas). Remarque escreveu sobre a guerra e outros (e)migrantes em Die Nacht von Lissabon (A Noite de Lisboa), que de Lisboa pouco tem. São alemães judeus, em particular, em fuga, com a esperança de apanhar um navio a caminho da América. Na elevação da liberdade, Lisboa surge como algo encantado e onírico:

(…) der Himmel war höher und der geruch nach Salz und Blüten stärker geworden als früher. Es würde ein klarer Tag werden. Lissabon hat am Tag etwas naiv Theatralisches, das bezaubert und gefangennimmmt, aber nachts ist es das Märchen einer Stadt, die in Terrassen mit allen Lichtern zum Meere herabsteigt wie eine festlich geschmückte Frau, die sich niederbeugt zu ihrem dunklen Geliebten.
[(…) o céu estava mais alto e o odor a sal e a flores tornou-se mais intenso que antes. Iria ser um dia limpo. Lisboa tem algo de ingenuamente teatral que maravilha e aprisiona, mas de noite é um sonho de cidade, que em socalcos com todas as luzes desce até ao mar, como uma mulher festivamente adornada que se debruça sobre o seu amor negro.]

Mas Lisboa não passou de um ponto de passagem para a esmagadora maioria, mesmo para aqueles que tinham um ténue ponto de contacto com Portugal, via Brasil, como os Mann, Thomas e Heinrich:

Für mich war das Leben das Schiff, das unten im Tejo lag, und es fuhr nicht in die Unendlichkeit – es fuhr nach Amerika.
(Para mim a vida era o barco que estava atracado lá em baixo e que não ia para a eternidade – ia para a Amerika)

Somos sequência e consequência da história. O passado é-nos presente, porque hoje somos por alguém o ter sido no passado. A bestialidade não é uma característica intrínseca, mas tende a tornar-se endémica. Façamos por recordar para o evitar, porque há quem não o compreenda...

Da utilidade dos professores

2005-04-27T17:52:00.000+01:00

É exemplar a forma como se poderá ter em consideração os docentes, nomeadamente pela actual Ministra da Educação, Maria de Lurdes Rodrigues.

Considerar que os professores são corporativos... Bem, para isso falta-nos a união e orientação efectiva. Não falo de sindicatos, pois esses deveriam tratar apenas de questões laborais... Mas, saber-se de uma notícia, veiculada pela Lusa, acerca do alargamento do horário escolar do primeiro ciclo em que se diz que «a medida será aplicada em articulação com as câmaras municipais e associações de pais», deixa-me com uma sensação de desconcerto inexplicável.

Fica-me apenas Camões naquela «Esparsa ao Desconcerto do Mundo»:

Os bons vi sempre passar

No Mundo grandes tormentos;

E pera mais me espantar,

Os maus vi sempre nadar

Em mar de contentamentos.

Cuidando alcançar assim

O bem tão mal ordenado,

Fui mau, mas fui castigado:

Assim que, só pera mim,

Anda o Mundo concertado.

Com ou sem professores, Portugal na altura já era um desconcerto!

A 25 de 25 de Abril

2005-04-25T11:00:00.000+01:00

«Agora é que tudo vai mudar!» [A frase que guardo na memória, dita pelo meu pai em 25 de Abril de 1974]

O ensino das línguas estrangeiras em Portugal

2005-04-23T12:04:00.000+01:00

Com o intuito de facultar elementos para o debate do ensino das línguas estrangeiras em Portugal, na sequência do que tenho vindo aqui a apresentar, gostaria que tomassem conhecimento do texto conjunto da Associação Portuguesa de Estudos Germanísticos (da Universidade do Porto) e da Associação Portuguesa de Professores de Alemão.

Este texto, publicado no Público, em 14 de Abril , vem colocar em evidência a ditadura do ensino da língua inglesa nas escolas portuguesas e invocar a ausência do acto democrático da escolha livre. Neste contexto, relembre-se as palavras de Jorge Sampaio na visita oficial a França, pedindo maior apoio para o ensino da língua portuguesa nesse país, tendo-lhe, amavelmente, sido o mesmo pedido remetido à procedência ao exigir-se que se faça o mesmo pela língua francesa em Portugal. Também neste âmbito, a Universidade de Coimbra, através do Centro Interuniversitário de Estudos Germanísticos, tem vindo a desenvolver esforços através de colóquios, palestras e contactos com as escolas do terceiro ciclo e secundário da região centro no sentido de sensibilizar professores e alunos para a necessidade da aprendizagem de outras línguas, nomeadamente, o alemão.

É neste espírito de uma europa multicultural, e não com a intenção simplista da monoculturalidade, que pretendo aqui apresentar este texto:

Transcrição legível:

A situação do ensino do Alemão em Portugal

A situação do ensino das línguas estrangeiras (LE) em Portugal é, no momento actual extremamente preocupante, para não dizer catastrófica.
Uma das questões que têm causado especial preocupação junto da maioria dos profissionais da educação reporta-se à revisão curricular que, a nosso ver, vai contra os princípios estabelecidos pelo Conselho da Europa, que visam o desenvolvimento de uma competência plurilingue.
Numa Europa agora a 25, com novos Estados-membros que contam com elevados índices de escolaridade, nomeadamente no âmbito das LE, e especialmente do Alemão, Portugal não deve perder uma oportunidade de poder competir no mercado de trabalho europeu (e não só), desperdiçando faculdades que inegavelmente os falantes de português têm para a aprendizagem de outras línguas. Como cidadãos europeus, conscientes de uma Europa cada vez mais multilingue e multicultural, parece-nos que todo e qualquer cidadão deveria ser capaz de comunicar em pelo menos duas LE para além da sua língua materna.
Temos consciência de que durante a escolaridade obrigatória os alunos têm oportunidade de aprender duas LE, o que vai ao encontro das directrizes dos órgãos europeus competentes. Todavia, no ensino secundário, no contexto da revisão curricular agora em curso, esta orientação é descurada -apenas um curso (Línguas e Literaturas) contempla a obrigatoriedade de aprendizagem de duas LE.
Para transformar Portugal num país mais competitivo, há uma necessidade premente de investir mais e de forma mais eficiente no ensino das LE, o que implica algumas premissas: a possibilidade de os alunos do 7º ano optarem verdadeiramente entre as várias LE possíveis – Alemão, Espanhol e Francês; a abertura de turmas de LE com um número de alunos inferior a 15 elementos; a reestruturação da reforma curricular para o ensino secundário que actualmente impede a escolha de uma 3ª LE; a continuidade de duas LE obrigatórias no ensino secundário perante a iminência de escolaridade obrigatória; o prosseguimento da aprendizagem de LE na componente de Formação Geral até ao 12° ano; a criação de programas adequados (para o Alemão em parceria com o Goethe Institut e as universidades) para as LE enquanto 1ª, 2ª e 3ª línguas para todos os níveis em conformidade com o Quadro Europeu Comum de Referência, o qual terá de estar em vigor nas escolas até 2007 (prerrogativa do Conselho da Europa); a inclusão de LE como disciplina obrigatória na componente de Formação Específica nos cursos de Ciências Sócio-Económicas e Ciências Sociais e Humanas; a inclusão de LE na componente de Formação Tecnológica nos cursos Tecnológicos de Administração e Marketing; a criação de cursos tecnológicos de Turismo e Documentação com duas LE; o estabelecimento de protocolos com universidades alemãs e empresas de países de expressão alemã, em Portugal; a salvaguarda da defesa do plurilinguismo face ao avanço do Inglês; numa altura em que o Governo se prepara para instituir a obrigatoriedade do Ing1ês no 1° ciclo do ensino básico, parece-nos premente alertar para a existência de outras línguas tão ou mais faladas que o Inglês na Europa.
Na sequência do exposto, e no âmbito do 1° Encontro Nacional Associação Portuguesa de Estudos Germanísticos - Associação Portuguesa de Professores de Alemão, subordinado ao tema Deutsch lernen – Deutsch studieren: Berusfspersperspektiven im Europa der 25, no qual teve lugar um debate empenhado e interventivo sobre o ensino da língua alemã no contexto nacional actual, as direcções das referidas associações já redigiram um apelo às entidades superiores, com vista a reformular os aspectos anteriormente mencionados.

A DIRECÇÃO DA ASSOCIAÇÃO PORTUGUESA DE ESTUDOS GERMANÍSTICOS
A DIRECÇÃO DA ASSOCIAÇÃO DE PROFESSORES DE ALEMÃO
LISBOA [deve ler-se Porto]

A ausência será aproveitada: Despacho n.º 57/SEED/94

2005-04-11T19:19:00.000+01:00

Segundo divulgação da Netprof, não há novidade na implementação da medida de ocupação dos tempos lectivos por ausência de professor, estando previsto no Despacho n.º 57/SEED/94, de 17 de Setembro [link].

Na súmula do referido Despacho lê-se: «Prevê a organização de actividades educativas para aproveitamento dos tempos de inactividade dos alunos devido à ausência imprevista de professores».

Primeiro pensar, depois falar

2005-04-06T21:35:00.000+01:00

Não tivesse eu falado, mas falei e alguém o disse. Maria de Lurdes Rodrigues mantém a velha confusão e tradição (a maldição que persegue qualquer ministro da educação) de insistir em chamar aos órgãos de gestão, do Básico e Secundário, Conselhos Directivos. Já o foram, mas, actualmente, conselhos directivos têm as faculdades e os politécnicos, o Básico e o Secundário têm Conselhos Executivos. Pois, lá vai a primeira gafe da ministra na entrevista à TSF de ontem.

Quanto a isso, terei que me reconhecer complacente; é isso mesmo, uma coisa menor. O que eu acho, que não é uma coisa menor, é a recuperação daquele método de exposição da notícia à opinião pública através da avidez sensacionalista dos órgãos de comunicação social, prontos a dar qualquer notícia, mesmo obliterando-lhe o contexto natural. A procura do efeito noticioso não está apenas no órgão que veicula a notícia, mas também naquele que dá a matéria para a notícia. O dar a notícia com o fim de sondar o feedback, o alcance, que esta possa ter, é indício de uma táctica política que pode vir a causar um mal-estar extremo e uma desorientação nos agentes educativos, pela consequente instabilidade que gera. E a instabilidade gera inevitavelmente a paralisia.

Mas, não obstante os erros cometidos no passado, parece um método recuperado e revigorado na prodigalidade do diz e desdiz, do faz e desfaz, do põe e dispões e do remenda furos. Parece-me absurdo andar a anunciar medidas avulsas em vez de se estudar as coisas a fundo, promover debates, sondar opiniões e tirar as devidas ilações, partindo-se para reformas plausíveis, verosímeis, necessárias e duradouras. Anteontem era para acabar com os furos; ontem, para acabar com os exames do nono ano (vide notícia no DN); hoje, não sei e, amanhã, o que será?

Acabar com os furos nos horários dos alunos é bom. Mas será que já alguém pensou que os nossos alunos eventualmente andarão a passar tempo a mais na escola? Não estaremos a pecar por excesso? Qualquer criança ou adolescente precisa de tempo para si, para os seus amigos, para ser o que é: uma criança ou adolescente, sem ter que estar encarcerado na escola, – esta coisa que se anda a transformar num campo de concentração diurno, entediante, massacrante e macerante. Eles estão a atrofiar! Cabe à família, essa sim é que necessita de tirar mais tempo para os filhos e cativá-los «pela sua inteligência e afectividade, não pela sua autoridade, dinheiro ou poder», como diz Augusto Cury (2004: 48). Essa é que deveria incutir determinados valores emocionais e morais aos seus rebentos, criando personalidades íntegras, não receando que a cada hiato temporal, que escapa à sua vigilância, eles possam ir por maus caminhos [Cf. Augusto Cury(2004), Pais Brilhantes, Professores Fascinantes, Cascais, Pergaminho].

E não terão os professores, também, o direito a um horário de trabalho decente? Um horário de trabalho que lhes proporcione tempo para preparar o seu trabalho? E não uma ausência de horário ou flexibilidade total para remendar furos. Os professores também têm famílias, basta-lhes o tempo que gastam em quilómetros de viagens e em esperas infindáveis pela próxima aula, só porque alguém não soube fazer um horário. Para não falar na ausência de condições das escolas para o trabalho docente fora da sala de aula, extra-lectivo.

Pois, que se pense, sem especulações demagógicas!

Primeiro-ministro quer acabar com furos nos horários dos alunos!?

2005-04-04T22:29:00.000+01:00

Que certas turmas têm horários que parecem queijos suíços, todos nós sabemos, mas que o primeiro-ministro queira acabar com furos nos horários dos alunos...
Bem! Quais furos?
Os dos horários mal feitos dos alunos, ou dos horários mal-remediados de só alguns professores, ou mesmo daqueles furos de professores faltosos (por necessidade ou jeito, ou então outra coisa que se queira)?

É que segundo a notícia avançada pela Lusa e pelo Público:

«A ministra da Educação, Maria de Lurdes Rodrigues, garantiu que a generalização das aulas de substituição em todas as escolas do país "não implicará um aumento do número de professores ou de meios" por parte do Estado."»

Estranho! Irá haver horas extraordinárias para muitos professores ou então teremos a tão almejada reforma do ensino público com o professor-animador-de-tempos-livres.

«O Governo gostaria que, no início do próximo ano lectivo, todas as escolas do país inscrevessem nos respectivos planos de actividades essa prática", acrescentou.»

Já tirei a batatinha da naftalina - o Carnaval vai ser mais cedo! Com os tempos que correm, isto mais parece uma cena de gente feliz com lágrimas (que o João de Melo me desculpe o apropriamento), este admirável mundo novo (sem ofensa para a notável obra de Aldous Huxley).

Meditatio

2005-04-02T14:59:00.000+01:00

Meditatio

When I carefully consider the curious habits of dogs
I am compelled to conclude
That man is the superior animal.

When I consider the curious habits of man
I confess, my friend, I am puzzled.

[Ezra Pound]

Deixem morrer quem tem que morrer!...

INGLÊS - em Dezembro como agora

2005-03-30T16:49:00.000+01:00

Em Dezembro, aquando do anúncio da implementação do ensino da Língua Inglesa no Primeiro Ciclo, deixei aqui a minha opinião acerca desse assunto [link para o post].
Repito, não achei conveniente introduzir o ensino dessa língua por razões que volto a enumerar:

· Primeiro, o ensino da Língua Portuguesa não está suficientemente consolidado no Primeiro Ciclo. Os alunos apresentam, na globalidade, dificuldades consideráveis de compreensão escrita e oral, de aplicação do sistema linguístico e de produção escrita.
· Segundo, o sistema apresenta falhas ao nível estrutural: falta de condições físicas para um trabalho eficaz; dispersão geográfica das escolas e as implicações de deslocamento de alunos e professores para o efeito.
· Terceiro, o professor, de acordo com a lei, é considerado coadjuvante, implicando a ponderação de monodocência ou polidocência para o Primeiro Ciclo. Na prática, já se verifica o último, o que significa que a lei é uma coisa e o que se verifica na realidade é outra.
· Quarto, continuamos a ter professores no Primeiro Ciclo cuja formação inicial não está vocacionada para a docência polidisciplinar. São professores de Música, Educação Física, Educação Visual ou outras (longe vão os tempos que bastava saber ler e escrever para ser professor).

Não vivo alheado da realidade para não saber que o Inglês é uma das línguas mais faladas no planeta e por eleição (e imposição) a língua da ciência. Que quanto mais cedo é adquirida uma língua estrangeira, maior é a eficácia na apropriação e interiorização das estruturas linguísticas. Bem como, melhor é a adaptação do aparelho fonador da criança à produção fónica dos sons próprios dessa língua, em função da maleabilidade do aparelho fonador nessas idades tenras. E que vivemos num mundo globalizado, que tem muitas vantagens (e não menos desvantagens), pelo que o domínio dessa língua favorece o contacto com outras culturas e povos.

Contudo, isto não implica a minha concordância com o que se pretende fazer, muito menos, ainda, com o desnivelamento com que se pretende aplicá-lo. Deixa-se aqui mais um sinal de que efectivamente vivemos num país de, premeditadamente, favorecidos e desfavorecidos. Não se atente contra o Princípio da Igualdade consagrado no artigo 13º da Constituição da República Portuguesa, leia-se:

1. Todos os cidadãos têm a mesma dignidade social e são iguais perante a lei.
2. Ninguém pode ser privilegiado, beneficiado, prejudicado, privado de qualquer direito ou isento de qualquer dever em razão de ascendência, sexo, raça, língua, território de origem, religião, convicções políticas ou ideológicas, instrução, situação económica, condição social ou orientação sexual.

A medida anunciada não são só vantagens. Há um desnivelamento regional: pretende-se implementar, já no próximo ano lectivo, o ensino da língua em escolas próximas de sedes de agrupamento ou escolas que proporcionem a proximidade de professores qualificados. Isto implica que as escolas desfavorecidas (em geral, sempre do interior) terão ou não, provavelmente ficarão para as calendas gregas.
Quanto às três horas semanais, para uma sensibilização é muito, quando no Terceiro Ciclo o ensino da Língua Inglesa vai perdendo terreno, duas horas semanais, face a outras disciplinas (não menos importantes, mas menos relevantes), e capacidade de activação, porque numa língua estrangeira quem não pratica esquece.
Quanto aos programas e regulamentação, será à vontade do freguês?

De acordo com o programa do governo, a ambição para a educação é ciclópica, como ciclópica é necessidade imanente. Mas não confundamos tenacidade na prossecução dos objectivos com medidas apressadas, porque depressa e bem não há ninguém. Precaver não é hesitar. E não esqueçamos que os grandes favorecidos são os grandes e médios meios urbanos. É necessário que haja coerência e equidade nas medidas a tomar.

Interruptamente...

2005-03-24T19:10:00.000Z

Ora aí estão as interrupções. Nada de férias... desculpem-me lá a falta de profissionalismo, mas eu cá necessito de umas. Férias, pois!
Isto de ser professor não mata, mas amolenta.
Uma boa Páscoa a todos!

Albert Einstein (1879 - 1955)

2005-03-17T22:08:00.000Z

«Vorstellungskraft ist wichtiger als Wissen».

(A imaginação é mais importante que o saber.)

The Lesson

2005-03-15T18:22:00.000Z

Reflectir sobre a (in)disciplina na sala de aula é um exercício de silêncio, mas, também, de palavras que oferecem no poema «The Lesson», do poeta britânico Roger McGough, uma proposta interessante, de sátira e de auto-crítica:

The Lesson

Chaos ruled OK in the classroom,
As bravely, the teacher walked in.
The hooligans ignored him,
His voice was lost in the din.

“The theme for today is violence
and homework will be set.
I’m going to teach you a lesson,
One that you’ll never forget!”

He picked up a boy who was shouting
And throttled him then and there,
Then garrotted the girl beside him
The one with the grotty hair.

Then, sword in hand he hacked his way
Through the chattering rows
“First come, first served”, he declared.
“Fingers, feet or toes.”

He threw the sword at a latecomer,
It struck with deadly aim.
Then pulling out a shotgun,
He continued with his game.

“Please, may I leave the room, sir?”
A trembling vandal enquired.
“Of course you may”, said the teacher,
Put the gun on his temple and fired.

The Head popped a head round the doorway
To look at the din being made,
Nodded understandingly,
Then tossed in a grenade.

And when the ammo was all gone,
With blood on every chair,
Silence shuffled forward
With its hands up in the hair.

The teacher surveyed the carnage,
The dying and the dead,
He waggled a finger severely:
“Now let that be a lesson!!”, he said.

A insustentável leveza da burocracia

2005-03-13T21:40:00.000Z

Dois dedos de conversa

2005-03-11T12:01:00.000Z

Há muito que não debito por aqui umas palavras. A altura não é propícia. Não é que os professores só trabalhem nesta altura, mas, quer queiramos quer não, o monte de burocracia que nos atiram – nesta altura – para cima é qualquer coisa de absurdo. Só não consigo perceber onde estão os funcionários administrativos (pode ser que alguma coisa mude com o novo elenco no ME).

E isto do novo elenco tem muito que se diga. Há quem afirme que a nova aposta para a Educação seja uma desconhecida (a este respeito, leia-se a notícia do Público de 9 do corrente). Pois, eu contra-argumento que dos conhecidos lhes conhecemos os feitos. Da desconhecida, terá que prestar provas do que é capaz de fazer. Esperar para ver. Julgar antes do tempo é precipitado.

Contudo, mais uma vez se constata que é alguém do Superior... E isto não quer dizer que Maria de Lurdes Rodrigues não tenha conhecimento de causa de como o Básico e Secundário funcionam, mas certamente estará desfasada, pelo menos por enquanto (há coisas que levam um certo tempo a absorver: a matéria prima do Básico e Secundário é substancialmente diferente do Superior), das necessidades e realidades reais das escolas. Não esqueçamos que temos o urbano privilegiado e o desprivilegiado e o rural completamente esquecido. Tem, porém, a seu favor ter desenvolvido um trabalho relacionado com o mundo do trabalho. É nesta área que eu deposito as minhas esperanças pessoais em Maria de Lurdes Rodrigues. Como já aqui referi antes neste blogue, é uma área semi-esquecida e que mexe com a noção vigente de sistema inclusivo e de homogeneização descabida dos nossos alunos. Temos uma natureza heterogénea e não homogénea. Somos diferentes em destrezas, competências e inteligências – não forcemos artificialmente a nossa natureza.

Espero que não sejam cometidas as habituais gafes, que só demonstram ignorância e dão uma má imagem, do género «conselhos directivos» em vez de «executivos», etc. Vou esperar para ver e julgar depois...

Para mais sobre Maria de Lurdes Rodrigues:

http://www.confap.pt/desenv_noticias.php?ntid=306

http://www.spn.pt/?xpto=27&cat=2&doc=809&mid=115

http://www.publico.clix.pt/shownews.asp?id=1217707&idCanal=12

Em gestação II

2005-02-26T19:37:00.000Z

Daqui a pouco começa a ginga dos «jobs for the boys» e dos «boys for the jobs», as habituais trocas e baldrocas a que nos temos vindo a habituar e a constatar (diga-se, passivamente) no submundo da política.

No topo das baldrocas costumam estar os vários serviços da Segurança Social, não lhe escapa, também, uma pitada de Finanças e ilesa não fica a boa Educação. Pois, aqueles sítios onde não é necessário um concurso para se aceder a uma boa colher para mexer o tacho. É como aqueles distintos senhores de mérito, de alguns serviços de inspecção, que são convidados, com toda a isenção, a exercer ajudas de custo e subsídios de risco numa secretaria ou num conselho executivo (serviço interno, pois) – não vá ele correr o risco de lhe cair um livro de actas, daqueles mais antigos, em cima.

Há sempre uma troca de favor naquela atitude de uma mão lava a outra, mas que não saiba a mão direita o que esquerda fez. Um jogo secreto, tácito. Que o há, lá isso há. Todos sabemos, mas é secreto, passivamente tácito.

Moral, ética, honestidade não rimam muito com política pelas nossas paragens, basta ver as leis que dizem respeito a crimes de colarinho branco. A nossa administração pública nunca foi concebida para funcionar sem um governo, como se dizia que na eventualidade funcionaria a administração pública britânica.

Ora, por cá, na política, os acontecimentos importantes resultam de causa triviais. Provavelmente, seria esta a acepção que Júlio César teria hoje dado ao seu aforismo. Mas realmente trivial é a banalidade da política por cá.

Permaneçamos em gestação, expectantes por inovação e boa educação.

Em gestação

2005-02-16T18:21:00.000Z

Tudo decorre dentro da normalidade. São ele as eleições, digo campanha eleitoral e os concursos eleitorais, digo Concursos para Professores do Básico e Secundário.
«Básicos» chamamos àqueles, quando o sistema não responde às solicitações (afinal, 100% operacional?). «Secundários» somos nos joguetes políticos: é preciso um pouco mais que apenas Inglês para o Primeiro Ciclo - ou, então, devo andar com um problema auditivo.
Ora, vejamos, está tudo em gestão, digo gestação. Até lá, boas digestões a todos!

Inimputáveis

2005-02-12T14:51:00.000Z

Não tenho escrito. Tenho tido alguma dificuldade em lidar com a actual situação política do país. Minto, com o actual discurso político do país.

Constato que há realmente um elevado número de políticos alheados e desfasados do país em que vivemos. Constituem um género de intocáveis, inimputáveis e demais. Enleiam-nos em discursos vácuos. Conseguem falar muito e não dizer nada. Estão fechados sobre si próprios. Não têm um discurso comunicativo capaz de transmitir o que se pretende, para este país, e como fazê-lo. Um discurso capaz de gerar democracia. São corpos inertes, num país num estado letárgico avançado. Num país onde «tudo se modifica e dissipa». O país da «não-inscrição», nos termos de José Gil.

Li o livro:

Concluo que é a triste radiografia do país em que vivemos. Passo esta minha leitura, para mais que não seja que para cerebralizar a nossa contingência compulsiva.

O que antes era optimismo transformou-se em pessimismo. Acho que não é contagiante, mas penso que, de facto, vivemos num país de inimputáveis.

Guardar na memória

2005-01-29T13:13:00.000Z

Não me esqueci dos 60 anos de Auschwitz, Buchenwald, Dachau, Treblinka, talvez os mais sonantemente tristes entre outros nomes que devemos guardar na memória. Mas guarde-se, também, outros atropelos à dignidade humana que vieram depois... Alguns deles perpetrados pelos então visados.

O déspota dominante sempre fez das suas. Tome-se a divisa medieval de nobres da Westfália (na actual Alemanha):
«Cavalgar e roubar não é vergonha nenhuma, pois que o fazem os melhores em todo o país».

Ainda - hoje - podemos rever algumas situações nesta divisa.

Para todos

2005-01-26T10:31:00.000Z

Há coisas que são de todos e para todos. Algumas reflexões, que ultimamente têm vindo a público, umas de notáveis outras de menos notáveis, deixam-me seriamente preocupado. Não tanto por mim, mas mais por aquilo que eu concebo ser a função de um qualquer estado, independentemente da ideologia política de um qualquer governo em funções.

Qualquer estado tem que ter uma responsabilidade – e, acima de tudo, um dever – social vincado e inelutável e promover a solidariedade entre pessoas e instituições. A organização e gestão e os procedimentos a ter, no período da legislatura, cabe ao governo eleito.

As reformas (ou boatos) anunciadas vão no sentido de cortes em sectores que eu considero serem um risco incomportável para qualquer sociedade, nomeadamente na educação e na saúde. Esclareço: somos uma espécie gregária, social. A nossa evolução e avanços no conhecimento e na cultura foram feitos com base neste paradigma. Dependemos uns dos outros e alicerçamos a nossa existência em ascendentes e descendentes e numa sociedade que nos acarinha, para que possamos nascer, crescer aprendendo e sobreviver. O estado-providência é uma consequência lógica da nossa natureza humana, de modo que a argumentação liberal do tipo «laisser faire, laisser passer, le monde va de lui-même» é uma ideia e uma lógica meramente economicista. Somos unidade na diversidade. A unidade é inclusão na diversidade de uma sociedade solidária.

As reformas no sistema educativo não passam só pelo alargamento da escolaridade obrigatória, nem tão pouco pela redução do pessoal docente, mas pela reformulação de programas e critérios de avaliação e, principalmente, pela reformulação do modelo de escola inclusiva.

Inclusão, para mim, significa responder às necessidades reais dos nossos alunos. Responder às necessidades de uma massa heterogénea, com interesses heterogéneos. A divergência de interesses faz-se notar não só no secundário mas também no terceiro ciclo. Caso não forem tomadas medidas de diferenciação, não do género de diferenciação de actividades e estratégias no contexto sala de aula, mas de sistema educacional, com vias de ensino diferenciadas, desde uma formação profissional efectiva a um regime de estágios integrados, temo que a nossa Educação vá de mal a pior. A ideia retrógrada de que todos têm as mesmas capacidades redunda em abandono escolar. Temos alunos com excelentes qualidades e de inteligências bem demarcadas que estão a ser votados ao abandono e ao analfabetismo funcional, só porque o conceito inclusivo, que domina o nosso sistema de ensino, está apenas orientado para prossecução de estudos – o que está comprovadamente errado.

SECA

2005-01-14T14:25:00.000Z

A falta de chuva não tem favorecido muito a agricultura. Os agricultores queixam-se, com razão, da dificuldade de ver suas culturas medrar, como se não bastasse as geadas têm queimado tudo. Até o fogo decidiu pegar na Estrela e queimar de ardido. Mas a seca não anda só por aí.

Não vou fazer previsões meteorológicas, mas isto está tudo uma seca.

Recordo-me vagamente do MEC (Miguel Esteves Cardoso), aqui há uns anos, ter escrito uma crónica acerca de «seca». Já não me lembro lá muito bem do conteúdo. O tempo esfumou-me a memória, mas uma coisa eu sei: a palavra continua tão actual como antes.

Os nossos alunos, sejam eles do superior, secundário ou básico, fazem uso frequente da palavra. Ela é de uso passivo, impulsivo, aleatório, compulsivo, evasivo... e mais uma data de atributos pródigos que podem fazer a delícias do comunicador e, por vezes, a irritação do interlocutor – se ele, de facto, tiver parte na conversa – pois parece que poderá ser um rótulo de mera chega-pra-lá-que-isso-não-me-interessa.

A vulgaridade da palavra é sinónimo de apatia, indiferença, letargia (às aparendizagens, evidentemente) que parece ter origem num excesso de input mediático. A cultura do mediático já não é um mero shift de interesses, é um fenómeno que está a alastrar e a deixar os putos completamente brainwashed. Aquela geração rasca de que se falava aqui há uns tempos é tão actual como nunca. Ora, vejamos alguns exemplos do que não é seca: ter um telemóvel topo de gama para mandar uns SMSs e uns toques, fixe é mandá-los durante as aulas [a este respeito, confira-se o post do Professor]; ou ter uma Playstation de última geração, isso traz-se na mochila pra mostrar à malta, os livros ficam em casa, ou deixam-se em cima de um cacifo qualquer até desaparecerem. Há também a modalidade do jogo de cartas Magic, com legendas em inglês, coisa que para perceber até consultam o dicionário, fenómeno que não se verifica noutras situações. Mas a experiência mais interessante de todas, que mais parece um artifício pavloviano, é tentar passar um excerto de um filme onde se encontrem os opostos: acção extrema, do género pancadaria à bruta, explosões com montes de efeitos especiais, etc., e uma coisa calminha, mesmo que de um diálogo intenso. No último, os alunos quase que adormecem; no primeiro, a malta é toda energia e participação. Braindead.

Os exemplos são muitos, mas conseguem deixar o ofício de professor à beira da falência. É difícil ensinar numa sociedade que vive para o imediato onde a palavra seca tem correlatos semânticos como desinteressante. Esta última parece estar muito em voga entre a classe política, estando a pasta da educação na linha da frente. É razão para perguntar – para quê esforçarmo-nos? Ou então, dar um mergulhozito nas águas tépidas de São Tomé e Príncipe para humedecer a seca e o desinteresse.

Certo é que há coisas que já não estão in, mas há muita malta que vai ficar out se não houver uma mudança drástica e cerebralização de atitudes por parte da malta, mas principalmente de pais, professores e governantes, para não dizer a sociedade em geral.

Esqueceram-se dos professores?

2005-01-10T19:53:00.000Z

«Toda a gente parece ter esquecido os professores do Ensino Básico e Secundário (...) [Quem foi ela...?]

É preciso dizer bem alto que a maioria dos professores do Ensino Básico e Secundário faz um notável esforço para que as coisas corram bem. Preparam as suas aulas com a preocupação de as tornar interessantes, estão disponíveis para ouvir os alunos e ainda arranjam tempo para falar com os pais. Infelizmente são sobrecarregados com tarefas burocráticas (sobretudo os Directores de Turma), têm poucos apoios concretos para resolver os dilemas do quotidiano escolar e, sobretudo, têm uma informação escassa ou desligada do se passa na sala de aula (...)

(...) tudo se lhes pede: que substituam os pais, que instruam, que sejam psicólogos, que transmitam valores e muitas coisas mais, como se tudo fosse fácil num contexto tão exigente».

Daniel Sampaio, in Xis (Público, 8 Janeiro 2005) [sublinhado meu]

Tristezas não pagam dívidas, alegrias também não...

2005-01-08T11:35:00.000Z

Sem novidades para o Ano Novo.

Venha ele a ser um novo ano, pelo menos para coisas que nos possam divertir. Afinal, há por aí muita coisa que não podemos, neste momento, levar muito a sério. Para quem se desprende com facilidade de qualquer acrimónia, dispensando o Prozac (que até esse parece ter efeitos indesejados), sugiro uma visitinha a'O Jumento a todos aqueles que não se sentem acicatados e melindrados com algumas referências. É um blogue mordaz, satírico, mas divertido.

Natal, Christmas, Weinachten, Noel, Navidad

2004-12-24T01:24:00.000Z

Chegou a hora...

... amanhã ainda é dia de gastar uns trocos.

Feliz natal a todos!

De pequenino se torce o pepino - INGLÊS para todos

2004-12-23T15:44:00.000Z

A notícia, de hoje, adiantada por João Pedro Oliveira no DN a dar conta das intenções do Governo em tornar o estudo do inglês nos terceiros e quartos anos do 1º Ciclo obrigatório deixou-me perplexo e dá conta de mais uma desorientação para o ensino público.

Recordo que ainda há pouco tempo notícias vindas a lume propunham o reforço das aulas de Língua Portuguesa e de Matemática no primeiro Ciclo, em relação ao qual deixei aqui algumas questões no ar que considerei serem pertinentes. Desde então, não ouvi falar mais no assunto, porque será?, estará em banho-maria? Não obstante, pretende-se agora atacar noutra frente, sem se reflectir nas contradições circunstantes e efeitos contraditórios e perniciosos que daí poderão advir para as crianças, salve-se se o futuro programa for bem delineado [o que não me parece, coisa a que já nos habituámos ultimamente].

Tanto professores como a Confap parecem estar, segundo a notícia, sedentos pela implementação da medida, não reflectindo sobre as assimetrias regionais, socioculturais e económicas que grassam no país. Esta mentalidade apenas reflecte, mais uma vez, uma noção elitista, desfasada e regionaloide da sociedade que em nada abona a favor do sistema inclusivo.

O sistema inclusivo, recorde-se, é de tal maneira inclusivo que se torna mais exclusivo que inclusivo. A suposta igualdade de oportunidades redunda em desigualdade, porque quem no final de um dia lhe passaram dezenas de indivíduos pela frente – note-se: indivíduos – já pouca sensibilidade tem para desnivelar métodos e estratégias de ensino. Para, depois, no final do terceiro ciclo [refiro-me às provas nacionais de Língua Portuguesa e Matemática programadas para o final deste ano lectivo], se ver o desnivelamento nivelado. Isto tudo parece-me demasiado óbvio, a não ser que eu tenha um qualquer problema cognitivo.

No 1º Ciclo a questão não se coloca da mesma forma, coloca-se antes em função do como, quem e quando, e o quê. O como será feito com um professor coadjuvante [note-se: coadjuvante, forma cómoda de contornar a Lei de Bases, afinal é coadjuvante e o sistema de monodocência não será beliscado – giro, não é? – somos excelentes a contornar a Lei: nota 20] e os alunos: terceiros e quartos anos, o quem e o quando também estão resolvidos. A questão torna-se mais difícil quando começamos a analisar os «ses». Estes incidem fundamentalmente sobre o como e o quê. Para não entrar em conflito com a aprendizagem da língua materna – quanto a isto, já temos problemas de sobra – é necessário ter em consideração que as crianças não terão ainda adquirido um grau de maturidade linguística razoável, se bem que o seu aparelho fonador estará no ponto ideal para se moldar à nova aprendizagem e que quanto mais cedo se iniciar uma língua estrangeira mais efectiva será a sua apreensão. Dos aspectos referidos, o primeiro é de peso, porque vivemos num país com graves assimetrias socioculturais, com uma pequena fatia de bem-aventurados e culturalmente bem-abençoados. Quais os conteúdos a desenvolver e como operacionalizá-los. Será dada apenas ênfase à expressão oral (como se lê no artigo 7º, Decreto-Lei n.º6/2001, de 18 de Janeiro), recorrendo-se a actividades lúdicas, apenas de incentivo?

Se assim for, eu concordo. Mas, isso já existe e não é necessário fazer bandeira disso. Apenas é necessário aperfeiçoar o sistema e implementá-lo de uma forma equitativa e eficaz, desde que não hajam DREs a recusar a autorização do mesmo. É aqui que tem estado o busílis da questão, de modo que a proposta avançada é mais uma medida hipócrita cujo fim é fácil de perceber. Por resolver está ainda a deslocação de alunos ou professores para as respectivas escolas ou será, como no passado, que os professores contratados andarão a fazer a coisa por carolice só porque conseguem completar o horário – isso seria muito feio – muito pouco democrático.

Mas levanto mais umas questões, não é o alemão a língua mais falada na Europa?, não está o espanhol praticamente a par com o inglês como primeira língua? Porquê o inglês e não o francês? Nós sabemos que o francês tem pouca utilidade, é o inglês que está na berra, mas não se estará a ser demasiado impositivo?

Chegamos à parte em que os gigantones se pavoneiam pela passerelle, como a tradição de São Nicolau em alguns países nórdicos, atirando uns rebuçaditos às crianças, mas não tenho a intenção de comer as migalhas debaixo da mesa neste bailado entre o deixo e o desleixo. Passo as analogias e espero que entre anunciadas medidas de mau-remedeio, rivalidades programáticas e o jogo do esconde-esconde e do antecipo-me saia alguma coisa de jeito e proveito. É necessário reflectir ponderadamente em vez deste jogo de cacique eleitoral ao jeito de «Who you gonna call? Votebusters!», só para apanhar uns votos de uns pais e professores.

Ontem, hoje e amanhã

2004-12-11T13:32:00.000Z

Ontem, sexta-feira 10, após ter escutado o Presidente da República Portuguesa – com atenção – , concluí que não tinha ouvido nada de novo. Ouvi as declarações das facções políticas com assento parlamentar, PSD, PS, CDS/PP, PCP e Bloco de Esquerda, mais uma vez concluí não ter ouvido nada de novo.

Pensei então em tudo aquilo que se passou desde a tomada de posse de PSL e veio-me à memória o famoso aforismo do engenheiro aeronáutico Murphy [a dita Murphy’s Law]: »anything that can go wrong, will«.

Pensei, também, nas declarações das facções, ou será facção(?), do PPD/PSD e do CDS/PP e fundiu-se-me a memória. Apenas fiquei a pensar: «estão aqui legítimos representantes da corrente filosófica sofista». Ocorreu-me então uma anedota que corria aqui há uns tempos:
»Politicians and diapers have one thing in common . . .
They should both be changed regularly and for the same reason«.

Se algum desses senhores passar os olhos por este blogue, pense. Se se sentiu ofendido, então não insulte a nossa inteligência. Por muito ignorantes e incultos que sejamos, ainda temos massa crítica suficiente para avaliar as situações. Recordo, que os nossos alunos nos mentem com muita frequência, mas é um efeito natural, biológico da adolescência, o desafiar da autoridade dos mais velhos (caso que supostamente não acontece com os políticos, por já não serem adolescentes). Mas uma coisa eles têm, os alunos: são hipersensíveis à mentira. É paradoxal, pois, mas mais paradoxal e bizarro é a «ópera bufa» [palavras de Alberto João Jardim, a que não pretendo dar o mesmo contexto que ele deu, entenda-se] a que temos vindo a assistir.

O país está a precisar de políticos versão enciclopédica e não de algibeira, parafraseando metaforicamente as últimas afirmações de Mário Soares e Aníbal Cavaco Silva.

Ensaio sobre a Cegueira

2004-12-03T13:48:00.000Z

A escola inclusiva pressupõe «o direito à igualdade de oportunidades, à integração e normalização», assim o li num daqueles muitos folhetos informativos do ME. Princípio contra o qual, por princípio, não sou.

O direito à educação, à igualdade de oportunidades e à participação na sociedade são direitos que assistem, ou deveriam, assistir a qualquer cidadão e que se pressupõem inalienáveis. Não me parece, contudo, que estejamos efectivamente a desdobrarmo-nos nos esforços necessários para finalizarmos os objectivos muito teoricamente expostos na legislação que deixa sempre a parte mais prática para alguém que não o legislador, esse fica no seu gabinete.

Tenho-me debatido com alguma dificuldade para perceber o que fazer com um aluno invisual. Bem, não completamente, vai identificando umas cores e umas sombras, mas fica por aí. Segundo o artigo 10º do Decreto-Lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro, sendo portador de deficiência, automaticamente fica enquadrado na modalidade de educação especial, consequentemente abrangido pelo Decreto-Lei n.º 319/91, de 23 de Agosto. Até aqui tudo bem, o que não está bem é que a EE não dê o aval necessário para que se possa optimizar a aprendizagem/educação do aluno. Há uma recusa sistemática do uso da bengala ou a manutenção de um cão-guia para que o filho se possa orientar melhor. Atendendo à obrigatoriedade da anuência expressa do EE para a aplicação de qualquer medida do regime educativo especial, não se tem podido pôr em prática nem um currículo escolar próprio, nem um currículo alternativo.

A encarregada de educação tem-se revelado um verdadeiro caso de necessidades educativas especiais, talvez mais que o filho. A senhora é daqueles casos que não podem ser contornados pela escola, porque a legislação é explícita (cf. n.º1 do artigo 18º do Decreto-Lei n.º 319/91, de 23 de Agosto). Com uma influência tão negativa, o miúdo aprende hoje para não ligar amanhã, dando-se ao luxo não ligar a determinadas disciplinas, porque «não preciso disso para nada». Neste momento é um analfabeto funcional, porque nem o alfabeto braille domina convenientemente. O aluno está no terceiro ciclo graças às pressões das bases de coordenação do ECAE. Pois, bem se vê, vai-se passando o garoto.

A motivação, tão badalada pelos agentes da esfera legislativa e executiva do ME, caberá certamente aos professores. Porém, pergunto: quem motivará a mãe para ser uma EE responsável? E quem dirá aos excelentíssimos do ECAE que uma educação integrada não implica deixar transitar pobres coitados de ano, porque onde não há não se pode tirar e uma palmadinha no momento certo sempre fez bem a muito boa gente: «educadores» e educandos, entenda-se.

O sistema inclusivo, nos moldes em que existe, há muito que está minado. Não é funcional e os professores e demais doutores do ensino especial nem sempre têm formação adequada às tarefas que têm que desempenhar. São os próprios professores do ensino especial a afirmá-lo. Não basta ficar perto de casa. O modelo inclusivo mais é um modelo esquizofrénico do que «o direito à igualdade de oportunidades, à integração e normalização». Agora que sopram ventos de mudança, assim o espero, reinventemos uma verdadeira paixão da educação, de que Portugal continua à espera enquanto desespera.

Por hoje, fico por aqui com a promessa de escrever mais qualquer coisa por estes dias sobre o assunto em epígrafe ...

Alívio

2004-12-01T16:15:00.000Z

Um grande alívio.

Foi o que senti ontem e ainda sinto hoje... depois desta crónica de um Flop anunciado [o Gabriel há-de entender o mau-trato ao título do livro dele].
Espero poder dizer o mesmo depois das eleições - do alívio, entenda-se! Venham elas, e que ponham aquelas medidas de mau-remedeio a ultracongelar na Antártida. Já não era sem tempo...

Then and Now

2004-11-22T22:55:00.000Z

Do you know the warm progress
under the stars?

Do you know we exist?

Have you forgotten the keys
to the Kingdom

Have you been born yet
& are you alive?

Let's reinvent the gods, all the myths
of the ages

Celebrate symbols from deep elder forests

[Have you forgotten the lessons
of the ancient war]

We need great golden copulations

The fathers are cackling in trees
of the forest
Our mother is dead in the sea

Do you know we are being led to
slaughters by placid admirals
& that fat slow generals are getting
obscene on young blood

W.Horvath: "Gulf War", 1993

Do you know we are ruled by T.V.
the moon is a dry blood beast
Guerrilla bands are rolling numbers
in the next block of green vine
amassing for warfare on innocent
herdsmen who are just dying

O great creator of being
grant us one more hour to
perform our art
& perfect our lives
(...)

[Jim Morison (1970), in An American Prayer]

Now what . . .

Aproxima-se mau tempo - Relatório OCDE "Teachers Matter"

2004-11-20T21:55:00.000Z

Estou em crer que o relatório "Teachers Matter", da OCDE, será seguramente pretexto para mexidas na Carreira Docente.

Confiram os títulos do Público:

E a página da OCDE sobre o assunto em epígrafe.

Mantenham-se atentos, não creio que estas notícias e relatórios sejam aproveitados da melhor maneira. As notícias de margem de página, em jornais destacados, têm vindo a apontar nesse sentido.

Não desanimem, um Bom Fim-de-Semana a todos...

Aula de Formação Cívica

2004-11-19T13:46:00.000Z

Considerando as leituras que fiz da Visão de ontem e os olhos que passei pela nossa blogosfera, estou em dar razão a Luís Cília de que «não se vive em Portugal. Tenta viver-se».

Andamos a perder-nos nos meandros do esdrúxulo, do inane e do estéril, sem dar a devida relevância aos assuntos efectivamente importantes. É a cultura de uma burocracia e um academismo desarticulado e, diria, quase bacoco. Que com ironia digo: mais vale embrulhar em papel celofane, para conservar, e ir buscar mais tarde – pode ser que se aproveite alguma coisa. Há, entre nós, quem insista nisso, nessa quase vacuidade de pensamento que dá em termos práticos nisto:

«Concorda com a Carta de Direitos Fundamentais, a regra das votações de maioria qualificada e o novo quadro institucional da União Europeia, nos termos constantes da Constituição para a Europa?»

Não sei se me fiz entender, mas, nos termos de Lobo Antunes, além de bullshit, é o total desprezo que a nossa classe política vai ostentando face ao povo português. A mesma indiferença que nos vai alheando de tudo e de todos e que Lobo Antunes tão magnificamente descreve na sua «Crónica que não me rala um chavo como ficou», da Visão desta Quinta, 18. Ele apelida-a de «porcaria de texto», a crónica a que me refiro, mas está ao nível do seu melhor, semelhante a um certo realismo de Gabriel Garcia Marques.

Todos mastigam e ninguém liga, como não ligam os colegas a quem no outro dia referia que devíamos fazer qualquer coisa para travar a utilização, palavra-sim-palavra-não, do vernáculo palavrão entre os miúdos. «Para isso tens que mudar os pais. É o que eles ouvem em casa», responderam-me elas. Pois sim, bela aula de Formação Cívica eu dei. Além da falta de decoro, «o que é isso?», perguntaram-me, «é falta de educação», respondi, «andam sempre com a boca suja». Poeticamente dei a solução: «utilizem um acróstico sempre que vos der na gana de dizer, digam...», dei o exemplo a giz no quadro:

Maria
Emília
Rodrigues
De
Albuquerque

«Professor, e então?», colori as iniciais para perceberem:

Maria
Emília
Rodrigues
De
Albuquerque

Logo fizeram sugestões: Almeida por Albuquerque. Queixaram-se que os pequenos eram os piores, responsabilizei-os [afinal são finalistas!] na educação dos pirralhos. E, admirem-se ou não, está a surtir efeito.

Comecemos pela Sala de Professores: vamos ser simples e práticos.

Diário Póstumo

2004-11-17T01:39:00.000Z

Hoje vou prestar o meu tributo, não ao Vasco, mas ao Sebastião da Gama e ao Zé.
Se fosse vivo, ter-me-ia perdoado o atrevimento de me ter apropriado de uma frase sua para colocar como subtítulo ao meu blog. Refiro-me ao Sebastião, o ido colega que deixou em Diário as suas inquietações: Janeiro, 11.

Novembro, 10: véspera de castanhas, que foram as miúdas que tiveram a iniciativa – e não a letargia contagiosamente latente do conselho executivo [um à parte]. Este diário, que é póstumo, não o do Gama, nem o do Sebastião, mas meu e sobre o Zé. Entenda-se, o meu Zé, que dirijo, que se quer finalista numa escola que não passa do nono ano.

Simpatizo com o rapaz, não por que seja positivamente invulgar no aproveitamento - antes pelo contrário – é de uma ignorância tão ingénua que me deixa naturalmente estúpido a escutá-lo (não me refiro àquela normalidade estúpida que Eusébio Tamagnini, muito ido ministro da educação, atribuía a 15% da população estudantil portuguesa em 1934).

Nesse Novembro, 10, fomos a Aveiro, Centro de Congressos: Campeonato Nacional das Profissões. Um acontecimento para aquela rapaziada das serranias calvas do interior. Elas, ouviram falar do Forum: «Meninas levem dinheiro que podemos fazer umas compritas!», desatou a Alex, eufórica. Mais tarde - lá, quase de regresso: «Ó setôr, por mim, ficava cá, já não voltava pra lá.» Pois, entendo.

Vou-me ordenar. Chegamos antes da hora marcada. Dois aprendizes do Centro de (desem)Emprego e Formação Profissional receberam-nos. Solícitos e simpáticos. Confesso que não lhes cheguei a perguntar se eram concorrentes, tomei-o como um dado adquirido, mas agora tenho dúvidas. Depois de umas actividades lúdicas de trapézio, escalada de paredes e gliding, e uma actividade de «molha-te-na-ria» dentro de umas bolas insufladas de ar, fomos para uma tenda onde nos mandaram sentar nuns pufs. Está-se a ver, alguns quase que estavam a ferrar o galho a ouvir umas vozes que tentavam sistematizar possibilidades de saídas para o mundo do trabalho, partindo da necessidade da formação profissional, enfim. Há um glorioso que se lembra de perguntar ao meu Zé o que é que ele queria ser (finalista?!): «Eu não preciso de nada disso, vou ser TROLHA!». Mais tarde: «Ó setôr, eu só estava a brincar. Trolha não, mas pedreiro. Mas primeiro tenho que passar por trolha...»

A finalidade da visita de estudo, inserida no plano de actividades da escola e projecto integrante da Área de Projecto, era abrir perspectivas, caminhos, horizontes aos miúdos de uma zona pobre - pois pobre – com poucas perspectivas de saída para o mercado de trabalho. [Será que o Zé tinha razão???]

Esperem um bocadinho que ele[?] já vem!

2004-11-13T10:47:00.000Z

Com tantas colocações e recolocações, não resisti à tentação de desenterrar este cartoon do "Puro Veneno" do Rui Pimentel na VISÃO nº 603 (23 Set. 2004). Continua actualíssimo, sem pôr nem tirar... E esta hem! (para os que ainda se recordam).

15 anos depois - Ein Land und ein Volk?

2004-11-09T22:22:00.000Z

Pode parecer estranho iniciar este post com a Nobel da Literatura de 2004, Elfriede Jelinek, mas tudo quanto uma austríaca possa dizer terá sempre a ver com a Alemanha. É a sua língua, é a sua cultura, é o espaço geográfico, que é mais que a memória de um Império Austro-Húngaro e as quezílias com os irmão prussianos na procura pela supremacia na região.

O que faltou à Áustria teve a Alemanha de sobra: expiação dos seus pecados, um penoso processo catártico. Pais que décadas não viram filhos, avós que não viam netos, sobrinhos que não viam tios. A culpa não pode morrer solteira, mas... e o dogma político e a hipocrisia?

Jelinek foi frequentemente acusada de «Nestbeschmutzer» («conspurcadora do ninho» - uma outra expressão para traidora da nação), esta expressão encerra em si ainda uma certa memória de um ideário nazi. Compreende-se, implicitamenta, a razão do radicalismo de Jelinek: «A Áustria desgostou-me».

Quais as razões das acusações mútuas?

A anexação 1938 pelo Terceiro Reich foi sempre um subterfúgio. Uma forma cómoda de uma certa classe politicossocial lavar as suas mãos e comodamente manter o poder. Jelinek não é ingénua ao reconhecer nunca ter havido esse processo catártico na Áustria, corresponsável na guerra e no genocídio durante a Segunda Guerra Mundial. A anexação de 38 foi bem-vinda pela esmagadora maioria da população, que sonhava com a reedificação do império e da Grande Alemanha (que incluia a Áustria), facto que sempre foi camuflado e tende a ser esquecido. Jelinek é perseverante ao apontar o dedo acusador a uma Áustria que não se quer redimir e assumir as suas culpas nos derradeiros anos do Terceiro Reich. Já Ingeborg Bachmann, outra notável escritora austríaca, partilhava a mesma opinião: a Áustria nunca expiou os seus pecados.

Gerhard Schröder considera o 9 de Novembro um «Tag der Freude» (dia da alegria), mas também «der Scham und des Nachdenkens» (da vergonha e da reflexão). Entrelê-se a permanência do sentimento de culpa no povo alemão [contudo, há sempre excepções, fala-se pela maioria]. A ironia do destino fez coincidir o dia 9 de Novembro com o mesmo 9 de Novembro de 1938 em que as Sinagogas da Alemanha foram postas a ferro e fogo pelos Nazis.

Na nossa madugrada do 25 de Abril ouviu-se o rebate de José Niza «E Depois do Adeus». A Áustria já teve Jörg Haider, conterrâneo de Adolf Hitler. Esperemos que não hajam outros incubos em gestação.

Desejo toda a felicidade e um relaxante passeio pela alameda «Unter den Linden», símbolo de FREIHEIT (liberdade), ao povo que me ajudou crescer.

Bibliotecas ou mediatecas escolares

2004-11-05T17:57:00.000Z

Partindo do princípio de que quanto mais alta a escolaridade, maior a produtividade, impõe-se a necessidade de criar mais massa crítica na nossa sociedade. Como fazê-lo? revela-se uma questão muito mais difícil do que o mero reduzir aqui e aumentar ali que tem vindo a caracterizar as sucessivas reformas curriculares. Neste sentido, um artigo pelo título de «Pôr os jovens a ler jornais», da pena de Feliciano Barreiras Duarte, Secretário de Estado-Adjunto do Ministro da Presidência (publicado n’O Expresso de 30/10/04, 1º Caderno, pp. 28s.), suscitou-me muitas dúvidas e ainda mais interrogações.

A escola é um espaço de aprendizagem bem como de socialização. Exterior à escola existe um meio sociocultural e geográfico que continua a ser um foco inibidor de progressos, apesar do fenómeno da globalização. O nível de literacia do povo português é proporcional aos seus hábitos de leitura. Como combater a falta de hábitos de leitura dos nossos alunos sem sensibilizar as famílias para a aquisição de uma maior bagagem cultural? A interrogação fica suspensa, como ficará suspensa a resposta.

Será muito difícil combater séculos de letargia cultural e democrática a que o nosso povo foi sujeito. Quando efectivamente tínhamos meios, humanos e económicos, para superar esse défice, houve uma classe dominante que se impôs e esbanjou ao desbarato recursos preciosos de um país pobre; a Inquisição, por outro lado, estropiou, silenciou e afugentou quem de conhecimento e quando alguém surgiu que pôs algum cobro à situação, apesar de algumas medidas controversas, refiro-me ao Marquês de Pombal, logo foi levado ao exílio interior. O panorama não podia ser pior, se não falássemos no 25 de Abril. Mesmo este deixou muito boa gente de pantanas, sem saber ao certo a definição de democracia. Tem vindo a ser aprendida, mas com muitas dificuldades.

A mesma dificuldade perpetua-se nos nossos governantes, que continuam a não fazer o trabalho de casa, preferindo atirar o barro à parede para ver o que dá. Tudo é avulso e mediático, em vez de se estudar, ponderar e reavaliar, esperam-se apenas reacções públicas. Escrevem-se uns artigos para jornais, de preferência com reputação, boa tiragem e publicação. São eles figuras destacadas: ministros, secretários de estado, políticos, professores universitários, e mais um rol deles [não querendo eu ferir susceptibilidades, sendo mais certo que o faça]. As razões das publicações: políticas, auto-promoção, currículo, mas há aqueles que o fazem com seriedade – afinal, nem todos somos iguais.

Há ainda aqueles que escrevem coisas interessantes, mas nem descobriram a pólvora, nem dizem nada de novo, muito menos acrescentam matéria relevante para os assuntos em questão. Refiro-me ao suprarreferido artigo: «Pôr os jovens a ler jornais». Pretendendo ser claro na minha opinião, a gravidade deste artigo é a hipocrisia e a falácia que lhe subjazem. Por outras palavras, a incoerência política. Eu pergunto, de que vale a assinatura gratuita do JL numa biblioteca/mediateca escolar de uma EB 2,3? São poucos os professores que o lêem, os alunos nem lhe tocam. Coloquem lá O Record, A Bola, o 24 Horas ou o Correio da Manhã, por muito sensacionalistas que estes jornais sejam, os alunos – pelo menos – abrem-nos. Quanto à imprensa regional, por muito louvável que a existência desta seja (temos jornais reputadíssimos como o do Fundão), mas, para além de raras excepções, em geral são pouco receptivos à participação em projectos escolares (não pretendo falar no conteúdo de alguns para não melindrar ninguém).

As boas intenções, uma prosa bem articulada, o mero facto da impressão da palavra em suporte de papel, não leva a lado algum. É tão parada como as acções desses senhores. Há que definir o «quê», o «como» e o «quando e onde». Sendo o «quê» o conhecimento a transmitir; o «como», a forma de o operacionalizar; o «quando e onde», o seu contexto sociocultural, físico e temporal. Para isso é necessário dotar, primeiro, as escolas de recursos para que, de seguida, se possam implementar métodos e estratégias activas que levem à criação de dinâmicas que motivem os alunos para a leitura.

Para que se não pense que estou a ser demasiado académico ou teórico, vou tentar dar um exemplo entre os muitos métodos e estratégias activos possíveis: Todos os anos se fazem Feiras do Livro nas escolas, que regra geral não passam de meras livrarias transplantadas para um meio escolar. Depois, levam-se turma a turma numa hora X à exposição dos livros Y, melhor seria levá-las ao cinema – divertiam-se mais. Por que razão não se fazem jogos: puzzels, palavras cruzadas, sopas de letras, inquéritos (elaborados pelos próprios alunos) ou questionários sobre um determinado livro ou livros, que os aproxime e os faça procurar de uma forma activa o livro ou os livros, a revista ou o jornal.

Para ultrapassar letargias socioculturais é preciso ser um pouco mais inventivo e dinâmico, não basta falar. O artigo de Feliciano Barreiras Duarte, Secretário de Estado-Adjunto do Ministro da Presidência, «Pôr os jovens a ler jornais», não passa disso mesmo: uma ida à Feira do Livro numa escola do interior. O artigo que o Sr Feliciano Barreiras Duarte escreveu deveria ter sido em carta (de predferência Correio Azul) à Ministra da Educação, a sugerir-lhe a necessidade de dotar as escolas de jornais e revistas que atraiam os alunos e que sejam capazes de competir com os meios audio-visuais que são colocados nas mediatecas/bibliotecas. Tal como ultimamente se tem vindo a verificar, as bibliotecas escolares têm vindo a ser cada vez mais utilizadas pelos alunos como salas de jogos e de cinema, chegando-se ao cúmulo de, por vezes, alugarem filmes para ver na mediateca, aliás, neste caso, ludoteca.

Porém, não se deve entender a educação como uma domesticação, antes como a activação de saberes e conhecimentos, como uma forma de levar mais massa crítica à nossa sociedade. Quanto mais cultos os portugueses forem menor serão os atropelos à natureza, à democracia e, fundamentalmente, à dignidade humana e assim se aprende a ser democrático e pluralista.

George Orwell

2004-11-04T01:44:00.000Z

É tarde, chega de trabalho, estou com sono.
Mesmo cansado, só me vem à cabeça o George, todo este maldito dia: o Orwell e o W. Bush. O primeiro, admiro imenso, o segundo está na lista dos inadmiráveis, a não ser que ele me venha a surpreender. Apetece-me dizer como a Teresa Heinz-Kerry: "shove it".
O ponto de contacto: apenas o Animal Farm, em português O Triunfo dos Porcos. A declaração de independência dos EUA é um belo hino à suposta liberdade do homem, da humanidade. Mas, como Orwell escreveu: "it is the history of a revolution that went wrong - and of the excellent excuses that were forthcoming at every step for the perversion of the original doctrine." Sensivelmente a 3/4 da novela lê-se também: "All animals are equal but some animals are more equal than others". Há uma certa semelhança com a declaração de independência dos EUA, mas quaisquer semelhanças são impuras coincidências.
Se não soubesse que Animal Farm (O TRIUNFO DOS PORCOS) foi publicado em 1945, diria, antes, 2004.
Ambos George, um eu admiro o outro irá dar, ou não, um grande suspiro. Senhores US Americans: pior cego é o que não quer ver.

Autocontradição? Vamos lá aos jornais pràs escolas!!!

2004-11-02T21:27:00.000Z

Muito sinceramente, acho que me vou repetindo, ou é contraditório ou é contradição, de que já nem sei ao certo a definição.

Mas numa daquelas notícias, (de que, pelo menos, alguns não conseguirão passar ao lado sem ler e tentar entender) da edição d'O Expresso deste findo fim-de-semana, da autoria de Feliciano Barreiras Duarte, Secretário Adjunto do Ministro da Presidência (refira-se que é subalterno[?] de Nuno Morais Sarmento), que tem por título o sugestivo «Pôr os Jovens a Ler Jornais». [Este título, para um professor, é bálsamo para o cérebro, telinta nos ouvidos, tem cadência musical.]

Barreira Duarte projecta a sua opinião, referindo que «o problema dos públicos de imprensa preocupa editores, governos e especialistas em comunicação social», mais adiante, para dar mais seriedade ao que refere (com o qual até concordo), cita a Associação Americana de Jornais: «os jovens adultos têm mais tendência para ler jornais quando esse hábito é criado na escola (...)».

Acusar-me-ão de manipular a informação. Aceito! Mas não me poderão negar que tudo isto soa a jargão de marqueting, - e do mais barato.

Por mim, vou pedir uma assinatura gratuita d'O Expresso para a minha escola, ao próprio editor do jornal e, se não surtir o esperado efeito, de seguida farei pedido ao Secretário Adjunto do Ministro da Presidência. Se houve para dez estádios, uma assinaturazita de um semanário será uma gota nos oceanos.

P.S.: O artigo não está online, só para subscritores. Colegas, com a publicação deste artigo, eles não têm autoridade moral para nos recusar assinaturas gratuitas para as escolas. Exijam, basta de palavras, queremos ver actos!!!

Síndrome do Contraditório III

2004-10-31T11:35:00.000Z

Se por cá a coisa está como está, por lá é de roer unhas.
“ABOVE all things”, wrote John Locke, it is necessary “to distinguish exactly the business of civil government from that of religion, and to settle the just bounds that lie between” them. “If this be not done, there can be no end put to the controversies that will be always arising.”

Síndrome do Contraditório II

2004-10-29T23:44:00.000+01:00

Ora, isto está cada vez mais divertido!

A notícia do aumento do tempo lectivo para o ensino do Português e da Matemática no primeiro ciclo deitou-me por terra. Confesso-me vencido... A Maria do Carmo, além de milagreira manual, corre sério risco de substituir o fenómeno de Fátima (que não se ofendam os devotos, que não é minha intenção ofendê-los, por não haver termo de comparação). As peregrinações passarão a ser para a 5 de Outubro.

Gostaria de saber como irá a Excelentíssima Professora Doutora Maria do Carmo Félix da Costa Seabra descalçar esta BOTA. Eu explico, a Doutora Félix, que o continue por muito tempo - será bom sinal -, propõe, seguindo a lógica:

acabar com aquelas situações de ensino simultâneo ao 1º e 2º, 3º e 4º, quando não é ao 1º, 2º, 3º e 4º anos de escolaridade pelo mesmo docente;
acabar com o regime da monodocência;
ou vai, finalmente, ao encontro das exigências de certos Encarregados de Educação (principalmente os de Lisbona), que pretendem ver os seus rebentos a pastar das 8 da manhã às 8 da noite nas escolas, sem despesas adicionais (mas, a esses, recomendo que não tenham filhos pois não terão cadilhos).

Que me desculpem os nossos doutos académicos do superior, mas temos tido demasiados catedráticos a cuidar do ensino básico e secundário. Cada vez demonstram mais defazamento, mais desconhecimento, - maior, ainda, a ignorância - da situação real das coisas.

A douta Félix, que o seja por muito tempo, parece-me já não ter os pés no chão. Se as asas forem de cera...

Orem por nobis...

Síndrome do Contraditório

2004-10-29T13:01:00.000+01:00

Refiro-me, evidentemente, às contradições na realização de exames nacionais no 9º ano- que são muitas - pois que, segundo O Público , «Maria do Carmo Seabra adiantou que a preparação dos alunos para os exames deve ser feita através da consulta das provas de aferição (realizadas pela primeira vez em 2003/2004), já que não está prevista a elaboração de provas-tipo.»

Ora, eu tenho alguma dificuldade com esta notícia, porque não sei se é a notícia ou a ministra que me parece minada de contradições. Estão a começar a assumir proporções patológicas. É que se, obrigatoriamente, temos que dar aos alunos matrizes e afins aquando a realização de provas, há aqui um certo síndrome de contradição nesta notícia ou na ministra.

Confesso a minha perplexidade, mais ainda quando há fossos enormes entre PORTUGAL e o nicho ecológico lisboeta.

Enfim, a Torre e a Seita Marfim continua alheada do país real. Eu cá espero para ver.

2004-10-29T00:20:00.000+01:00

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Sem Comentários

2004-10-28T22:07:00.000+01:00

O Princípio do Contraditório

Pedro Santana Lopes.
Três nomes em sequência regular...
Pedro é pedra.
Santana não é santo.
Lopes é só apelido.
Até aí está bem.
O que não faz sentido
É o sentido que tudo isto tem.

Este senhor Santana Lopes
É feito de sal e azar.
Se um dia chove,
A água dissolve
O sal,
E sob o céu
Fica só o azar, é natural.
Oh, c'os diabos!
Parece que já choveu...

Martelos contraditórios,
Coitadinho
Do tiozinho!

[Pastiche de «António Oliveira Salazar» de Fernando Pessoa, 1935]

Ruídos Colaterais

2004-10-26T01:00:00.000+01:00

«Os neoliberais têm uma visão distorcida do mundo», assim o afirmou Carlos Alberto Torres, sociólogo e professor da Universidade da California, a famosa UCLA.

Torres fê-lo no intuito de defender o ensino público como forma de contrariar as desigualdades sociais. Num país onde no artigo 13.º da Constituição da República se lê que «todo o cidadão é igual perante a lei», as palavras tornam-se num bluff imenso, porque desigualdades são o que mais abundam neste país lilliput à beira abismo plantado: «olha ao que eu digo, não ao que eu faço».

Afastando-me das questões da educação, para melhor ilustrar a globalização lilliputiana da questão, é o seguinte:

introduzem-se portagens nas SCUTS - porque não na CRIL e na CREL e afins, lá, pelo menos, existem alternativas de transportes públicos;
aumentam-se taxas moderadoras para deixar as nossas vilas e aldeias históricas morrer ao abandono da idade;
o ensino é tendencialmente gratuito, pois, o busilis da questão está no advérbio tendencialmente, que torna a questão um pouco tendenciosa;
COLEGAS, e o artigo 63º do ECD continua por regulamentar - onde estão os sindicatos???

As contas do meu Rosário estão gastas, para não falar da minha conta bancária... do meu carro que não anda à sede de água. Voltando ao Torres, «teoricamente, há sempre uma relação entre a produtividade e a escolaridade».

Leiam entre as linhas ou leiam as palavras irónicas, sarcásticas, satíricas. Peço perdão, porque, se não recorresse a estes artifícios estilísticos, teria que fazer uso de uma linguagem mais vernácula e a minha prosa perdia o decoro. Não ficaria bem num blog ou blogue, e muito menos a um professor.

Uma Boa Semana de Trabalho a Todos...

Agradecimento

2004-10-24T01:09:00.000+01:00

Agradeço as saudações de que recentemente fui alvo, mesmo correndo o risco de ser mais "another brick off the wall". Quem não o é, falando só nesta imensa sala de professores para monitores, mas - certamente - com alguns interlocutores atentos.

Peço perdão pelas minhas falhas informáticas ocasionais (ainda só jogo nos iniciados) - parece ser um defeito quase endémico nestes últimos tempos - pelos vistos, até já se propagou ao todo poderoso Min. das Finanças. Será contagioso???

Bem, vamos escrevendo enquanto opiniões - ainda - não pagarem impostos, e esperando não levar o carimbo da censura...

Alunos, Blogs e ME & C.ª

2004-10-22T13:29:00.000+01:00

Motivar alunos, viciá-los no pensamento útil, sem lhes sair da cabeça decalques de novela e vacuidades kitsch, é coisa difícil.

Por esse motivo, fiquei contente quando me dei com um blog de alunos pela frente, mérito seja dado à(aos) professora(es) dinamizadora(es) do projecto. Escrito não de uma forma banal, mas até simples e de certa forma agradável. Tem como intervenientes alunos de várias escolas, o que por si já diz qualquer coisa. Sugiro uma visita ao Netescrita, trará, talvez, algumas pistas e sugestões para aqueles que, como eu, estão interessados em motivar os alunos para coisas que os possam enriquecer pessoal e socialmente.

Um à parte: o pronome «aqueles» não inclui o ME & C.ª, porque esses estão cada vez mais interessados em retirar computadores e em, tacitamente, abortar e sabotar o uso da Net pelos miúdos, restringindo, amputando e afins as áreas onde é permitido o uso da Net. Diga-se que tenho conhecimento de uma escola a que não foi dado aval pela DREC para a criação de uma sala de informática onde a Net estivesse instalada. As restrições impostas ao uso foram tantas que a gestão da escola desistiu da ideia.

Mérito seja dado às contradições de SUAS INTELIGENTÍSSIMAS e DIGNÍSSIMAS EXCELÊNCIAS.

Paciência

2004-10-20T22:16:00.000+01:00

A propósito da paciência - que é das coisas mais preciosas que um professor deve ter, cuidar e zelar, e cultivar até dar flor - surgiu-me em mente um poema de António Ramos Rosa quando passava os olhos pelo blog de um colega.
Sugeria ao colega, ou colegas, que o lesse(m). Tem por título «O Boi da Paciência» da Viagem Através de Uma Nebulosa, de 1960. Não é daqueles poemas que nos animam, mas tem um efeito de não-sei-de-quê quando a nossa força anímica não está no seu melhor.
Vou transcrever alguns versos para saborearem:

Noite dos limites e das esquinas nos ombros
noite por de mais aguentada com filosofia a mais
que faz o boi da paciência aqui?
que fazemos nós aqui?
este espectáculo que não vem anunciado
todos os dias cumprido com as leis do diabo
todos os dias metido pelos olhos adentro
numa evidência que nos cega
até quando?
Era tempo de começar a fazer qualquer coisa
os meus nervos estão presos na encruzilhada
e o meu corpo não é mais que uma cela ambulante
e a minha vida não é mais que um teorema
por demais sabido!

Na pobreza do meu caderno
como inscrever este céu que suspeito
como amortecer um pouco a vertigem desta órbita
e todo o entusiasmo destas mãos de universo
cuja carícia é um deslizar de estrelas?
Há uma casa que me espera
para uma festa de irmãos
há toda esta noite a negar que me espera
me estes rostos de insónia
e o martelar opaco num muro de papel
e o arranhar persistente duma pena implacável
e a surpresa subornada pela rotina
e o muro destrutível destruindo as nossas vidas
e o marcar passo à frente deste muro
e a força que fazemos no silêncio para derrubar o muro
até quando? até quando?

Teoricamente livre para navegar entre estrelas
minha vida tem limites assassinos
Supliquei aos meus companheiros: Mas fuzilem-me!
Inventei um deus só para que me matasse
Muralhei-me de amor e o amor desabrigou-me
Escrevi cartas a minha mãe desesperadas
colori mitos e distribuí-me em segredo
e ao fim ao cabo
recomeçar
Mas estou cansado de recomeçar!
Quereria gritar: Dêem árvores para um novo recomeço!
Aproximem-me a natureza até que a cheire!
Desertem-me este quarto onde me perco!
Deixem-me livre por um momento em qualquer parte
para uma meditação mais natural e fecunda
que me limpe o sangue!
Recomeçar!

(...)

Mas o homenzinho diário recomeça
no seu giro de desencontros
A fadiga substituiu-lhe o coração
As cores da inércia giram-lhe nos olhos
Um quarto de aluguer
Como perservar este amorostentando-o na sombra
Somos colegas forçados
Os mais simples são os melhores
nos seus limites conservam a humanidade
Mas este sedento lúcido e implacável
familiar do absurdo que o envolve
como uma vida de relógio a funcionar
e um mapa da terra com rios verdadeiros
correndo-lhe na cabeça
como poderá suportar viver na contenção total
na recusa permanente a este absurdo vivo?

Ó boi da paciência que fazes tu aqui?
Quis tornar-te amável ser teu familiar
fabriquei projectos com teus cornos
lambi o teu focinho acariciei-te em vão

A tua marcha lenta enerva-me e satura-me
As constelações são mais rápidas nos céus
a terra gira com um ritmo mais verde que o teu passo
Lá fora os homens caminham realmente
Há tanta coisa que eu ignoro
e é tão irremediável este tempo perdido!
Ó boi da paciência sê meu amigo!

António Ramos Rosa

Ranking das escolas

2004-10-20T01:25:00.000+01:00

Há dias li no Expresso a opinião duma colega, Lucília Pereira, sobre o ranking das escolas.
A colega desdobrava-se numa carta de opinião a tentar explicar aos «gurus» da educação que essa coisa do ranking é pra inglês ver, e não tem em conta o país real.
Não é novidade, porque, de uma maneira ou outra, tacitamente já todos o sabemos - mas de um país que se pauta por uma pseudoburocracía e por um pseudorrigor político de uns cavalheiros que autogerem fundos de maneio, criados por eles mesmos (cf. CGD) - pouco se pode esperar.
Para completar a ideia da colega: no Dona Maria, em Coimbra, até eu seria um excelente professor (entenda-se esta afirmação no sentido retórico). Mas, antes de terminar, gostaría de deixar uma palavrita aos colegas da dita escola:

Para mudar de ares, tentem dar aulas na Pampilhosa da Serra. Tenho a certeza que pensarão duas vezes antes de esfregar as mãos de contentamento e se regozijarem dos sucessos obtidos. É uma espécie de sedativo natural para os egos hiperestimulados. Terão que espremer o grito que há muito esqueceram

irão ver que nem o santo dos pés-de-barro (e a milagreira manual) , - ou será aquele dos pés-de-cabra? -, vos ajudará.
Não há nada que me tire este trago. Continuo com sensação de que vivo num país onde «o estado é o que os cidadãos forem; é feito do caracter dos cidadãos» (Platão). Para isso não façam compta comigo, pois eu não compto com erros informáticos, mas com os erros que os cidadãos (alguns) informatizam.
Sarcasmos à parte, um bom ano lectivo de trabalho, é o que vos deseja este sempre vosso colega, camarada, ou outra coisa que seja mais decorosa...

Insucesso escolar

2004-10-19T01:09:00.000+01:00

Muito tem sido dito. O murmurinho cada vez é maior. Mas não passa apenas disso: MURMURINHO.
A ligeireza com que muitos falam do insucesso escolar – maior a ligeireza, ainda, quando apontam o dedo acusador – é espantosa. É pena, pois ninguém consegue pôr o dedo na ferida. Seria melhor chocarem primeiro os ovos, deixar sair crias saudáveis, pondo bem a quente o sistema inclusivo - que não funciona - e pensar: «todo burro come palha, é preciso é saber-lha dar».
À falta de mais tempo deixo aqui o provérbio para chocar!

2004-10-17T16:53:00.000+01:00

Estou-me a iniciar.
Não sei em que é que isto vai dar
Talvez dê, talvez seja só um ar
Monorrimático e monocórdico ou pra me extravazar!